淺談小學(xué)語文情感教學(xué)

鄭芳

【摘要】語文教學(xué)是情感教學(xué)，是愉悅?cè)说囊环N審美活動。特級教師李吉林說 ：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感?！痹诖?，本文對情感教學(xué)展開了討論與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教學(xué)；教材

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代課堂教學(xué)既重視學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)會什么，更重視學(xué)生會學(xué)的過程。“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。“學(xué)會學(xué)習(xí)”中包含了“學(xué)會認(rèn)知”與“學(xué)習(xí)情感”兩大內(nèi)容，而“積極的學(xué)習(xí)情感和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成，比學(xué)習(xí)方式、技巧的掌握具有更深刻的意義，對學(xué)生一生發(fā)展有持久影響”。

小學(xué)語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流和溝通。在情感教育中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動震撼學(xué)生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。

一、情感教學(xué)的理論依據(jù)及意義

（一）情感教學(xué)的理論依據(jù)

人文主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的行為分為技能、認(rèn)知和情感三個主要方面，三者是不可分割的整體，情感活動是心理整體技能的基礎(chǔ)和動力，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須考慮學(xué)生情感、態(tài)度等人為因素，把情感問題放在教學(xué)過程的首要地位。

此外，發(fā)展教學(xué)理論強調(diào)，兒童的一般發(fā)展，不僅僅局限于處世能力的發(fā)展，要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教育他們學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的生活、情感、機制品質(zhì)都得到發(fā)展。

（二）情感教學(xué)的意義

蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。只有在情感活動中，學(xué)生的道德認(rèn)識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，過于強調(diào)人的智商，卻忽視非智力因素，即情意方面的因素，最終導(dǎo)致學(xué)生的思想、品德、技能、情感、心理和身體等全面素質(zhì)的降低。這就迫切需要情感教育的雨露去滋潤學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行。

由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感融進學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。通過在課堂教學(xué)中滲透情感因素，可以對學(xué)生起到一定的熏陶作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以調(diào)控學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高他們的審美能力。

二、情感教學(xué)的策略

（一）教材為本，培養(yǎng)感情

小學(xué)語文教材本身就蘊含著豐富的情感，是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思。因此，在課文教學(xué)中，教師要做的就是挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生去感受、去認(rèn)識課文中描寫的形象，通過形象思維感知、感悟作品的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，我是這樣安排的。先請學(xué)生瀏覽全文，對課文內(nèi)容有一個印象，再通過多媒體展現(xiàn)爬山虎葉、莖、根的畫面，直觀形象地認(rèn)識爬山虎，最后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，挖掘并感受課文中情感因素。這樣學(xué)生眼前和心中自然會顯現(xiàn)出爬山虎生機盎然的生命力，感悟到作者筆下大自然的偉大與韻味，濃郁的情感隨之而產(chǎn)生了。他們產(chǎn)生的情感伴隨著教學(xué)活動，與作者同喜同悲，為學(xué)生深入理解課文奠定了感情基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)導(dǎo)語，激情共鳴

教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。語文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過動情的導(dǎo)語和過渡語，對學(xué)生進行情感渲染，把情感點化出來，展示在課堂之中，從而打動學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到師生共鳴。

（三）細(xì)心品讀，以聲傳情

語文教學(xué)離不開讀。朗讀是一種語言藝術(shù)的再創(chuàng)作活動，是一種語言環(huán)境中的美感體驗。教授課文時，教師要遵循朗讀過程中情感伴隨規(guī)律，認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，細(xì)心品味情感內(nèi)蘊，然后再通過抑揚頓挫的聲調(diào)，輕重緩急的語氣，快慢強弱的節(jié)奏，把情感充分表達(dá)出來。讀出神韻，以聲傳情，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾。

（四）以境染情，推波助瀾

“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。現(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，多媒體的教學(xué)手段以其聲像并茂的特點為課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。因此，在語文教學(xué)中，教師如果能夠發(fā)掘課文特點，恰當(dāng)有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（如多媒體、投影儀等），展示優(yōu)美畫面，讓學(xué)生在這種特定的氛圍中，能見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達(dá)到引起共鳴并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。假如配以相應(yīng)的樂曲來推波助瀾，再加之教師以優(yōu)美的語言渲染點睛，定會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從中大受感染。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育改革的日益科學(xué)，人們越來越意識到人的發(fā)展要全面。教育不僅要培養(yǎng)聰明能干的人才，更重要的是培養(yǎng)富有情感的人才，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人。在小學(xué)語文課堂開展情感教學(xué)，有利于學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，提升自身的思想境界，建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

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（編輯：龍賢東）endprint