合作探究——讓作文教學(xué)活起來

李京華

【摘要】隨著高中新課程的深入開展，“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手”等創(chuàng)新理念越來越普遍地得到應(yīng)用。幾年來，本人以作文教學(xué)為新課程課堂教學(xué)改革的突破口，重點(diǎn)在作文課堂教學(xué)中大膽地作了一些探索和創(chuàng)新實(shí)踐。本人一方面認(rèn)真反思了以前的作文教學(xué)模式；一方面在作文教學(xué)中試行“合作探究”的課堂教學(xué)改革，讓作文教學(xué)活起來！

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；合作探究；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、分析、反思過去，尋找突破口

日常教學(xué)中，語文教師都很注重作文教學(xué)，但也確實(shí)存在一些問題。

首先是過度追求“量”而忽視“質(zhì)”。一方面是作文在考卷中的比重讓每一個(gè)語文教師都非常注重作文教學(xué)；另一方面是不少學(xué)校也要求要有一定的作文訓(xùn)練，并列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查中。結(jié)果是學(xué)生忙于應(yīng)付，而老師課余幾乎有一半的時(shí)間和精力也都投在批閱作文和寫評(píng)語上。而忙碌之后是怎樣呢？等到教師改完全班作文要來講評(píng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是簡單看一下成績，不少學(xué)生已經(jīng)忘了當(dāng)初是怎么構(gòu)思文章的，甚至不知道自己寫了什么。結(jié)果呢？一學(xué)期下來，文章寫了不少，師生也疲憊不堪了，學(xué)生受益卻并不大。當(dāng)然，這些或許只是個(gè)別現(xiàn)象，不能說明什么，但卻能從一個(gè)側(cè)面反映了傳統(tǒng)作文教學(xué)被任務(wù)化、簡單化了。

其次是看重個(gè)體而忽視“合作”。平時(shí)，老師們批改作文常用的是“背批”的方法。即把學(xué)生的作文收上來，然后由教師批閱，在每本作文本上寫上該篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)——評(píng)語。很多學(xué)生承認(rèn)他們很關(guān)注和在意自己得的分?jǐn)?shù)，也看了老師精辟而內(nèi)涵豐富的評(píng)語，但對(duì)于評(píng)語，他們并沒有認(rèn)真去反思。更不知道老師的評(píng)語中提到的問題具體應(yīng)該怎么去理解、改進(jìn)。他們不好問同學(xué)，更怕問老師。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的文章從“出生”到“死亡”都只有兩個(gè)人見過——自己和老師。平時(shí)，沒習(xí)慣也不好意思把文章給其他同學(xué)看，所以也就沒法與同學(xué)共同探討分析。一次作文訓(xùn)練，從頭到尾，學(xué)生只看到自己的一篇作文。同學(xué)之間沒有任何的交流、探討和合作，也就無法對(duì)比學(xué)習(xí)，無法取長補(bǔ)短。他們也不知道同題的好作文到底是應(yīng)該怎樣的。于是，下一次的作文訓(xùn)練，原來的缺點(diǎn)依然存在，甚至連錯(cuò)別字都沒有糾正過來。

二、合作探究，激活課堂

（一）明確改作目的，整體把握改作內(nèi)容和方法

“合作探究”的集體改作，就是要讓學(xué)生親自在討論改作的互動(dòng)過程中對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)們?cè)谧魑闹械膬?yōu)缺點(diǎn)，在鑒賞和批改中取長補(bǔ)短，增加一次作文的收獲。

審題是寫作和評(píng)判作文的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，在學(xué)生批改之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體討論審題，進(jìn)一步明確此次作文的寫作思路和具體要求。然后對(duì)被修改的作文發(fā)問：此文字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)與否？文體選擇是否恰當(dāng)？主題中心是否明確？層次結(jié)構(gòu)是否清晰？有沒有需要修改的地方？怎樣改更恰當(dāng)？再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、謀篇布局等方面去思考討論。

（二）開展小組討論，合作探究

1.進(jìn)行合理分組。教師把全班的學(xué)生按平時(shí)作文的能力高低進(jìn)行平均分組，每組六人左右。每組選定一個(gè)組長或輪流做組長。每組中作文能力各個(gè)檔次的同學(xué)都應(yīng)有，并指定每組的活動(dòng)地點(diǎn)。然后把學(xué)生作文也按這個(gè)原則分到各個(gè)小組，并在每篇左上角標(biāo)上序號(hào)。最好是要求學(xué)生在上交作文時(shí)只在最后一張紙背面寫座號(hào)，不寫名字，防止學(xué)生先看作者再帶著感情因素去評(píng)改。

2.討論改作，合作探究。作文分到各個(gè)小組后，要求全體學(xué)生根據(jù)剛才討論明確的批改內(nèi)容和要求，先獨(dú)自對(duì)分到該組的每一篇作文逐一閱讀鑒賞、修改點(diǎn)評(píng)。在指出每篇文章的錯(cuò)別字、病句的基礎(chǔ)上，對(duì)每篇文章的主題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，提出自己的意見。并拿一張紙記錄起來。當(dāng)全部同學(xué)都批改完分到該組的作文后，就讓全體組員圍坐在一起，逐一集中討論批改每篇文章。在討論明確后指出文中的錯(cuò)別字、病句，并在原作上端正地用修改符號(hào)進(jìn)行修改。然后對(duì)每篇文章的主題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等展開討論分析。先逐個(gè)提出自己的意見，進(jìn)而展開小組討論，各抒己見，暢所欲言，形成共識(shí)。最后把小組形成的共識(shí)進(jìn)行整理，作為批改意見有條理地寫到文章后，供作者借鑒。修改別人作文的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程。

3.教師誘導(dǎo)，解疑析難。讓學(xué)生改不等于教師撒手不管，而是教師由“主角演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。學(xué)生改作之前，教師應(yīng)先認(rèn)真審題，瀏覽學(xué)生作文，了解學(xué)生的寫作情況，做到心中有數(shù)。學(xué)生改作的過程中，教師應(yīng)在各個(gè)小組之間走動(dòng)觀察、詢問并參與討論解決疑難雜癥。同時(shí)，激勵(lì)同學(xué)們勇于提問質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每一位同學(xué)都能在熱烈的討論中充分感受那份主人公責(zé)任感，充分展示自己的聰明才智，激發(fā)寫作和批改作文的興趣、激情。

4.解剖“案例”，取長補(bǔ)短。在每個(gè)小組都對(duì)本組的作文進(jìn)行充分地討論批改后，讓每個(gè)小組都把改作中發(fā)現(xiàn)的較普遍、典型的錯(cuò)別字、病句等毛病摘抄到黑板上（不注明作者）。然后，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)它進(jìn)行辨別改正。最后，讓每組討論推選出本組中一至二篇比較好的作文交上來。教師把它們整理好，并對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行補(bǔ)充完善，然后把這些優(yōu)秀作文和評(píng)語一起裝訂成冊(cè)，掛在教室的“學(xué)習(xí)園地”上。讓同學(xué)們課外去認(rèn)真學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、合作探究的作用

這種“合作探究”的作文教學(xué)改革，一是從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度上，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)到主動(dòng)再到自主的轉(zhuǎn)變。由于每篇作文都要公開批改，學(xué)生每一次寫作都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。通過多次小組合作，學(xué)生漸漸地就養(yǎng)成了修改文章的好習(xí)慣，體驗(yàn)了從粗糙到完美的喜悅。二是從學(xué)習(xí)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體到集體合作的轉(zhuǎn)變。這種“合作探究”的作文教學(xué)變過去作文改作的封閉型單向傳遞為開放型雙向傳遞。讓每一位學(xué)生在寬松而活潑的民主氣氛中既能自由地表明自己的觀點(diǎn)，又能廣泛地了解別人的觀點(diǎn)。三是從學(xué)習(xí)方式上，實(shí)現(xiàn)由接受到探究的轉(zhuǎn)變。葉老曾說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于本人”“養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的。”學(xué)生通過討論批改同題的五六篇作文，并在改完后閱讀同題的多篇優(yōu)秀作文，既能認(rèn)識(shí)到作文中存在的問題，又能在討論中學(xué)習(xí)和仿效他人的長處。這樣的學(xué)習(xí)過程才是真正地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，而不僅僅是學(xué)生的接受過程。

（編輯：劉 暢）endprint