作業(yè)設計不妨來點新形式

張雪霞

【摘要】作業(yè)不僅是課堂的鞏固和延伸，更應是課堂教學的升華，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，作為教學有機組成部分的語文作業(yè)該如何實現(xiàn)質的轉變？本文著重就新課程理念下小學語文作業(yè)設計形式試作探索。

【關鍵詞】新課程理念；語文；作業(yè)設計；新形式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。因此，作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應是形式多樣、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。本文著重就新課程理念下小學語文作業(yè)設計形式試作探索。

一、自選型作業(yè)，關注學生個體差異

一個班級學生由于其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的，所以，教師應針對學生的差異，給學生的作業(yè)開設一個多梯的自助餐，讓學生有一個較為寬松的自主選擇的范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)。

如在學習了《保護莊稼好衛(wèi)兵》后，我設計了如下作業(yè)供學生自主選擇：

1.讀一讀：把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。2.寫一寫：書寫本文八個生字，可選擇抄寫1至4遍。3.找一找：在課外找出與本課類似的形聲字。4.編一編：給本課的形聲字“晴、清、睛、情、請”編一編順口溜。

以上這些作業(yè)由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能力訓練，學生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生自選內容、自選形式、自定數(shù)量，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性。

二、實踐型作業(yè)，拓寬語文學習空間

語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的實際需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文實踐活動。故此，在學習了《秋天》后，我讓學生觀察秋天到了，周圍的景物有什么變化？并試著動手畫一幅秋天圖。

學生回去后通過仔細觀察周圍的景物，感性認識到秋天到了，小草黃了，并逐漸干枯，樹葉黃了，紛紛掉落下來，以致滿地都是落葉，天氣涼了，人們都換上了秋裝，有部分同學還回鄉(xiāng)下去田野里欣賞秋收的景象，感受到收獲的喜悅……

在有了這些真實的感性認識的基礎上，學生們畫的秋天圖才有了豐富的內容，雖然這些圖畫不全是美麗的，但讓學生通過去觀察，去實踐，能使學生對所學知識的理解更深刻，這不但深化了課文內容，加強生活體驗和感悟，還幫助學生進一步感受語言文字的美，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作型作業(yè)，促進學生多向交流

新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。且在實施新課改的今天，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。

因此，我在教學中常布置合作性的作業(yè)，《孟母斷織勸學》是以劇本的形式呈現(xiàn)的，因而，在教學后我讓學生試著把這個劇本演一演，使學生在情境表演中明白做事要持之以恒的道理；在學習《日月潭》后，我讓學生與父母共同搜集有關我國臺灣省的資料，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情；而《辦小小手抄報》是一次語文綜合性的實踐活動，我要求小組合作辦一份手抄報，小組中的每一個成員要根據(jù)自己的特長承擔一定的任務，分工合作……

在這樣的合作中，學生學會了交流，學會了合作，體驗了親情與友情，知識技能與情感和諧發(fā)展。

四、探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生探究意識

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。

例如在上完課文《可愛的西沙群島》之后，學生對于西沙群島的海底動物很感興趣。因此，我讓學生去了解文中所描寫的各種海底動物，孩子們紛紛行動起來，從課外書、網(wǎng)上以及詢問家長等，經過一系列的探究活動，學生對海參、海龜以及各種各樣的魚有了比較系統(tǒng)的、深入的了解。

學生由這篇課文的一點知識，去尋找一大片知識，那將是一生受用的東西。因此，教師要多設計一些具發(fā)展性的作業(yè)，那將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

五、創(chuàng)編型作業(yè)，拓展學生創(chuàng)造思維

《語文課程標準》強調：語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作為新課改下的教師，應以教材為基礎，利用課文中富有創(chuàng)造性的因素設計作業(yè)。因此，我常引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，如在學完了《保護莊稼好衛(wèi)兵》后，我讓學生給文中幾個含有“青”的形聲字編一編順口溜或兒歌。

可別小看二年級的小學生，他們都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。第二天就交上來一批充滿個性和靈性的作品，如：

水是清，出言請，目為睛，日出晴，有心情。

“晴”與“睛”，要分清，日出天氣晴，睛和目有關。

“情”與“請”，音相近，有心情意濃，有言去邀請。

……

通過設計這樣的作業(yè)，使課文內容延伸，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，促使學生多方面、多角度、多層次地去探索，去發(fā)現(xiàn)，這不正是學習的真諦所在嗎？

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1999.

（編輯：龍賢東）endprint