咬文嚼字，品出無限精彩

陳靜

【摘要】《語文課程標準》中明確指出： 語文教學應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運用， 從整體上提高學生語文素養(yǎng)。由此可見，語文教學中對學生語言能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，新課改下，咬文嚼字得到了重新重視。傳統(tǒng)的語文教師認為，所謂咬文嚼字就是死摳字眼，很容易使學生喪失學習的激情。筆者認為，咬文嚼字需要藝術(shù)；只有采取適當?shù)牟呗哉归_咬文嚼字，那么師生將會共同品出無限精彩。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；咬文嚼字；無限精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“咬文嚼字”，往往被認為是貶義的。在語文教學中，更加側(cè)重“咬文嚼字”的引申意義，即仔細認真地推敲某個詞語。其實，咬文嚼字在語文課堂教學中是很有必要的。只有將咬文嚼字進行到底，學生才能體驗文字的美、文字的運用有所區(qū)別、文字中所要表達的感情等。那么，如何展開“咬文嚼字”教學，學生才能品出精彩、品出文字的妙用之處呢？

一、刪減詞語，品出文字之妙

咬文嚼字常用的策略有很多種。其中，刪減詞語就是常用的策略之一。通過刪減詞語，讓學生與原文對比閱讀，有助于讓學生品出文字之妙用，加深對原文詞語的理解，體會詞語在文中的作用等。

例如，在學習小學語文《母親的恩情》這一課時，我采用了刪減詞語策略，引導(dǎo)學生體會文章中詞語的妙用。選取的片段是：夜深了，母親還在油燈下一針針、一線線地縫著。刪減后的句子為：夜了，母親在油燈下一針一線地縫著；夜了，母親在油燈下縫著。

師：同學們，老師將原文中的一些詞語刪減了，你們覺得如何呢？表達效果是否發(fā)生變化？

生1：去掉了“深”字，我覺得母親對兒子的感情就不夠突出了。

生2： 原文中的“一針針一線線”體現(xiàn)出母親對兒子的感情，而刪減后，則無法體現(xiàn)出這一感情。

生3：刪減了“還”字，我覺得母親對兒子的感情就減弱了。

師：大家分析得非常棒。文中還有很多類似的句子，大家可以嘗試著利用刪減法，進行閱讀，品出文字之妙。例如，母親忙著給他縫補衣裳，大家可以體會“忙著”的妙用。

這篇文章很樸實，但字里行間透露著母親對孟郊的感情。語文教師可以采取刪減策略，引導(dǎo)學生咬文嚼字，品出語言的妙用之處。

二、多種策略，品出無限精彩

（一）替換品讀，體驗語言的精準

在小學語文教材中，很多作品的文字從表面上看非常平淡，看不出有特別之處。但是，如果語文教師引導(dǎo)學生替換品讀，那么將有助于學生體驗語言的精準性。在引導(dǎo)學生思考替換的詞語時，很容易生成課堂精彩，即越品越精彩。例如，在學習小學語文《孫中山破陋習》這一課時，我從題目入手，引導(dǎo)學生進行替換品讀。

師：題目是《孫中山破陋習》，同學們想一想“破”字能換成別的字或者詞語嗎？

生1：我覺得可以換成“廢除”。

生2：可以換成“破除”，直接體現(xiàn)孫中山的決心。

師：同學們提出的詞語都很好，意思都相近，但是作者為什么沒有用這些詞語呢？

生1：我覺得“廢除”二字體現(xiàn)不出孫中山的決心，也體現(xiàn)不出孫中山不畏封建勢力。

生2：雖然“破除”二字能比較好地表達課文的中心，但相比較而言“破”字更加干練，聚集了作者想要表達的感情，集決心與敢于同封建勢力作斗爭的精神于一體。因此，我覺得還是“破”字最好。

（該名學生發(fā)言完畢之后，同學們不約而同地鼓起掌來，表示認可）

從以上教學案例可知，雖然同一個意思可以有多種表達方式，但是在表現(xiàn)力度方面是有所區(qū)別的。語文教師要多引導(dǎo)學生替換詞語，對比品讀，讓學生細細品味，體驗出語言的精準，悟出文字中飽含的感情。

（二）想象情境，品出語言的神韻

語言文字具有很強的魅力。只有仔細品味，反復(fù)斟酌，才能品出超越文字表面的意思，讓人具有更加廣闊的想象空間。例如，在學習小學語文《九色鹿》一課時，文中只寫了九色鹿身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。針對這，語文教師可以引導(dǎo)學生想象九色鹿到底是有哪九種顏色，拓寬思路，還原語言情境。又如，在學習《夾竹桃》這一課時，課文中有一句：但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個個從地里冒出，宛如……在這一句中，作者給了兩個詞語，“嶙嶙峋峋，群塔簇天”，讓人產(chǎn)生無限想象。除了書中作者提到的宛如……，又像……之外，語文教師可以引導(dǎo)學生細細品味和想象文字背后的情境，品出語言的神韻。實踐證明，學生的想象力很豐富。學生通過細細品味文字，可以想象出各種情境。因此，這樣的咬文嚼字，學生不僅加深了對詞語的理解，更有機會展開想象，使原文更加形象地展現(xiàn)在自己眼前。

三、聯(lián)系生活， 品出生動之處

課堂教學與生活是緊密相關(guān)的。因此，語文教師在進行咬文嚼字教學時，可以嘗試聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學生品出語言的生動之處。例如，在學習小學語文《春光染綠我們的雙腳》這一課時，在個別詞語解析部分，我將詞語與生活聯(lián)系起來。原文中有一句：蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。

師：同學們，這句話中有一個詞語“輕撫”，碧波怎么能輕撫小草呢？聯(lián)系生活想一想什么是“輕撫”？

生1：輕撫好像和撫摸沒有多大區(qū)別，我覺得可以理解成撫摸？

生2：撫摸好像是人為的動作，如媽媽撫摸我的臉。

生3：我覺得輕撫在句子中是擬人化的用法，用輕撫能更傳神地表達出意思。

師：那“輕撫”讓你感受到了什么呢？

生3：感受到了碧波的溫柔。

在以上案例中，學生聯(lián)系生活，品味詞語“輕撫”，體會在原文中運用“輕撫”的傳神之處。

總之，新課改下，小學語文課堂需要“咬文嚼字”。只有運用恰當?shù)牟呗赃M行咬文嚼字，師生定能在課堂中品出無限精彩。正所謂，“越嚼越有味”。但是，語文教師需要注意，并不是每個地方都需要細細嚼，而應(yīng)該抓住關(guān)鍵點、抓住可嚼之處。只有這樣，咬文嚼字教學才能取得更好的效果。

（編輯：龍賢東）endprint