初中語文閱讀教學探究

謝晉

【摘要】初中語文閱讀是中考的重難點，閱讀教學要讓學生多參與，提高學生的主觀能動性，同時改變教師的講解模式，引導學生們進行討論，提高閱讀的自我學習能力，重視各種形式的閱讀，培養(yǎng)語感，把閱讀教學和寫作教學做無縫對接，閱讀能力和寫作能力同時提高。

【關鍵詞】學生參與；增加語感；聯(lián)系寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學是聽、說、讀、寫的教學，其中讀就是指的閱讀，閱讀理解是初中語文教學的重點，也是中考的重要組成部分。初中語文閱讀教學是靈活性很高的，不容易被學生所接受和掌握的，這里涉及到教師的教的方法，也涉及到學生的學的方法，下面是筆者的教學體會，供大家切磋。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師以教為主，學生的參與率太少

初中語文閱讀的主要形式還是以教師備課，以教師的教為主要形式，學生像聽課一樣，順著教師的思路展開，記筆記等。這種形式學生的參與率太少了。學生的參與率降低不利于學生的理解和記憶，被動的學習和主動學習的效果相差很大。尤其很多理科的孩子，語文閱讀課都在研究數(shù)理化的難題，學習的語文興趣就更降低了，語文成績就更談不上了。

（二）教師講解模式化

語文閱讀教師的講解一般都模式化：文章主要講了一件什么事，以什么為主線，表達了什么樣的中心思想，表達了作者什么樣的思想感情，采用了什么寫作方法，語言表達的特色等等。這些模式化的東西固然能幫助學生理解，但是沒有新的思路和方法，學生們都麻木了，所以上閱讀課，很多孩子思想不集中，很多孩子沒有興趣、沒有新意，也沒有挑戰(zhàn)，語文閱讀理解課就流于形式了。

（三）不重視學生的閱讀，過分強調(diào)理解

初中語文閱讀，教師過分注重講解和學生的理解，單純從技術角度分析，而忽略了閱讀的文學性。文章不是數(shù)學題理解了就會了，就是數(shù)學題也要求學生多讀題，這樣才便于理解。過分強調(diào)理解的話，那就把文章太理性化了，缺少了感性的，作者的思想感情就不能升華，文章的美感就體現(xiàn)不出來了。比如朱自清的《春》，如果只停留在理解的角度是沒有什么難度的，學生也能分析出來大量的排比句和擬人的寫法，只有通過讀出來后，這種排比和擬人的思想感情才會暈染出來，這種帶著欣賞的閱讀，不但提高了理解力，而且提高了興趣，為今后的寫作做了基礎鋪墊。

（四）與寫作聯(lián)系的比較少

初中語文閱讀理解的教學，一般是講解后做題，題目都是對文章的分析等方面，很少涉及寫作要求的。閱讀理解課的每一篇文章都是精華、名篇，作者的寫作技巧都是值得學習的。學生們也普遍反映閱讀理解和作文都有難度，閱讀理解失分很多，寫作也是無話可說，而且二者也都是考試的重點，其實二者是密不可分的，應該把寫作延伸到平時的閱讀理解，要統(tǒng)一起來看待這兩個問題。

二、初中語文閱讀教學的改進措施

（一）以學生為主導，提高學生的主觀能動性

主觀能動性是調(diào)動一個人的積極性，調(diào)動人內(nèi)心的能量，使人能發(fā)揮自身的潛能，效果是非常好的。初中生的語文閱讀教學應調(diào)動學生的主觀能動性，以學生為主，先讓學生預習，閱讀也是可以預習的，自己讀完文章后，提煉歸納總結(jié)，找出解題思路，讓學生從提高興趣到提高課堂積極性，再到自己找出問題、解決問題。帶著問題再聽老師的講解會事半功倍的，而且學生這樣學習的印象很深，可以起到舉一反三的作用。對于初三的學生來講可以讓學生提出問題，學生解答，老師引導和解疑答惑，這樣不但活躍了課堂教學氛圍，而且培養(yǎng)了學生的學習能力。

（二）從教師講解到引導學生討論，提高能力

初中語文的閱讀理解，是能力問題，教師講解只是幫助學生們理解，應在幫助理解的基礎上，幫助學生們提高閱讀理解的能力（高中階段的閱讀理解也是很重要的一環(huán)）?？梢圆扇∽寣W生們自己發(fā)言，大家討論問題，大家互相促進，從其他人身上學習自己不足的知識，提高自己的能力。把枯燥的語文閱讀課變得更有生氣和活力，教師鼓勵和指導學生。這里教師需要把握整個課堂的走向和秩序，討論的環(huán)節(jié)看似雜亂無章，實則要亂中有序。即使暫時不正確的答案，也要鼓勵學生們發(fā)揮合作、探究的學習精神，使學生們不但帶著耳朵，最重要的帶著大腦和嘴巴發(fā)言和思考，這是培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。

（三）多種形式的閱讀，增加語感

閱讀應該從讀開始，讓學生粗讀、細讀、精讀、默讀等多種形式的閱讀，一方面促進理解，另一方面了解內(nèi)涵，最重要的是增加語感，懂得欣賞。讀是理解的過程，是和作者親密接觸的過程，前面說了《春》必須通過閱讀才能領略整篇文章的精妙之處，這就是閱讀的魅力。學生們會通過閱讀，在腦海里形成一幅幅圖畫和場景，仿佛身臨其境，思想感情和作者產(chǎn)生共鳴，很快掌握了文章的主旨和精華。閱讀是理解文章的需要，同時也是享受和欣賞的過程，文章的藝術美感得到了體現(xiàn)。這種語感的培養(yǎng)對提高寫作能力也是非常獲益的，俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

（四）從閱讀到寫作的無縫對接

閱讀理解的同時要挖掘作者的寫作方法和寫作技巧、修辭方法、寫作特點、人物刻畫等等方面，可以根據(jù)具體的寫作技巧，要求學生們仿寫或擴寫，可以根據(jù)寫作特色，讓學生們進行話題作文練習。比如《春》，學生們可以仿寫《秋》，《我的叔叔于勒》可以仿寫其他人物類的文章，也可以續(xù)寫《項鏈》等等。如果作文和閱讀理解聯(lián)系起來，學生們?nèi)菀咨鲜?，有參照的“模型”，這樣練筆的結(jié)果會收到確實的效果。單獨的作文課，有時是找其他的話題作文，學生對話題的背景也不甚了解，寫作的風格也不易把握，所以說閱讀和寫作的無縫對接是最好的。

三、結(jié)語

初中語文閱讀理解的教學，應在教學的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力、自我解決問題的能力，把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，閱讀和寫作水平同時提高，為高中階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]左小華.初中語文閱讀教學方法新探[J].教師，2010（5）.

（編輯：龍賢東）endprint