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    體驗式教學在專業(yè)英語聽力學習中的應(yīng)用

    2014-08-15 14:23:43程茜陳曉陳君君嚴曉霞
    考試周刊 2014年46期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)英語體驗式教學聽力

    程茜 陳曉 陳君君 嚴曉霞

    摘 要: 在專業(yè)英語學習過程中,“聽”一直是困擾學習者的一個很突出的問題。傳統(tǒng)的教學模式主要以教師積極灌輸、學生被動接受為主,忽視對學生主動思維的培養(yǎng)。體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發(fā)點,采用相關(guān)的情景呈現(xiàn)等方法,調(diào)動學生語言學習的自主性和積極性,使學生通過親身體驗,主動挖掘知識,更好更快地接受學習。作者通過研究如何把體驗式教學應(yīng)用到專業(yè)英語聽力學習中,發(fā)現(xiàn)體驗式教學不僅能調(diào)動學生的學習積極性,更能提高聽力水平,進而促進英語整體素質(zhì)的提高。

    關(guān)鍵詞: 體驗式教學 專業(yè)英語 聽力

    對于英語專業(yè)學生來說,其對語言的學習需要建立在自身的感受和體驗基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是傳授知識的主體,學生只能在固定的模式中被動接受,這在一定程度上束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。從心理學和行為學的角度看,學習者對于沒有經(jīng)過親自參與的事物,無法在內(nèi)心留下深刻的印象和體會。體驗式的教學注重主導與主體的統(tǒng)一,教師在脫離原定教學目標的前提下,通過借助外部環(huán)境和載體,讓學生從單一的課堂學習中解放出來,以主動的、自愿的方式完成對周圍環(huán)境的體驗和理解,使英語語言交流變成生活的一部分,因而較傳統(tǒng)模式而言,體驗式教學更能滿足學生自主獲取知識的需求,促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

    那么,把體驗式教學模式應(yīng)用到專業(yè)英語聽力學習中,會達到什么樣的效果呢?

    1.體驗式教學模式

    1.1體驗式教學模式的起源

    在二十世紀初的德國,在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時,曾在牛津授教的教師科翰(Kurt Hahn)忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式,讓教育更豐富?科翰覺得,這如同學游泳、學腳踏車,因為經(jīng)驗來自親身體驗,這樣才會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校,以“做中學”的方式實踐他的教育思想。因為教育思想和納粹主義相沖突,猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。

    二戰(zhàn)期間的英國戰(zhàn)火飄搖,大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊,許多英方年輕海員因為缺乏臨戰(zhàn)經(jīng)驗而葬身海底,逃生回來的不一定是身強力壯的,但都是意志力特別堅強、求生欲望特別強的人,這些人有豐富的生存經(jīng)驗,有很多不一樣的品質(zhì),包括團隊的協(xié)調(diào)和配合??坪苍谶@里找到了用武之地。1934年,科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School,培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧,明顯提高了海員的生存率。

    戰(zhàn)爭結(jié)束后,體驗式培訓的獨特創(chuàng)意和培訓方式逐漸被推廣開來,培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。培訓目標由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年,科翰在威爾士建立Outward Bound戶外學校,目前,Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構(gòu)。

    1.2體驗式教學的定義

    體驗式英語聽力教學是以學生為主體,以課堂活動為載體,讓學生通過“親歷”發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、本質(zhì),并運用到實際交流中的新型教學模式(魏軍梅,2010;166-168)。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸,尊重生命、關(guān)懷生命,拓展生命、提升生命,蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物,還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展(謝大滔,2012;70-71)。

    1.3體驗式教學的特點

    體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發(fā)點,采用相關(guān)的情景呈現(xiàn)等方法,調(diào)動其語言學習的自主性和積極性,從而達到提高英語聽力水平的目的。與傳統(tǒng)的說教式教學相比,它以興趣點為開端,充分調(diào)動學生的學習積極性,使學生通過親身體驗,主動挖掘知識,更快更好地接受學習。在整個過程中,教師通過模擬情境等方式,最大限度地將學生的視覺、聽覺和感覺有效結(jié)合起來,把學生大腦里虛幻的知識演變成真實生活中需要用到的知識,由此引發(fā)思考,認識事物(Andrew D.Cohen 2006)。

    2.關(guān)于體驗式教學的問卷調(diào)查

    在關(guān)于英語專業(yè)學生聽力學習方面的問卷調(diào)查中,主要以我校英語專業(yè)的學生為調(diào)查對象。本次發(fā)放問卷共400份,其中大一200份,大二大三各100份,回收問卷率100%。

    相關(guān)調(diào)查信息如下:

    從問卷調(diào)查中可以看到,大一學生的聽力水平相對于大二、大三的學生來說較薄弱,而且受調(diào)查的學生里喜歡聽力課的學生并不多。其中,大一只有18%的學生喜歡上聽力課,大二、大三只有29%,這說明學生對現(xiàn)在的聽力教學并不是很喜歡。學生普遍認為:聽力對于英語專業(yè)學生來說非常重要,但現(xiàn)在的聽力教學方式太傳統(tǒng),學起來比較吃力。教師應(yīng)當在教學中加入新的元素,讓學生提高對聽力的興趣。而且從我們的調(diào)查中可以明顯看出,學生對親身體驗、情景再現(xiàn)的體驗式教學是很認可的,大多數(shù)都愿意接受新的教學方式。

    3.體驗式教學模式下的英語聽力學習

    3.1體驗式教學對學生學習聽力的重要性

    為了驗證體驗式教學模式的效果,我們進行了對比聽力實驗,一組采用傳統(tǒng)教學,一組采用體驗式教學,每組人數(shù)都是15人,在訓練一段時間之后,進行幾次測驗,分別選取平均分,對比如下:

    通過實驗數(shù)據(jù)的對比我們不難發(fā)現(xiàn),采用情景再現(xiàn)的體驗式教學方式的學生的聽力成績比采用傳統(tǒng)教學的學生成績要高,他們通過情景再現(xiàn),對對話內(nèi)容的理解速度提高很多。由此可見,體驗式教學方式對英語聽力教學起到一定的作用。

    這一現(xiàn)象,除了本身基礎(chǔ)不一樣外,主要是因為缺乏學習的環(huán)境和學習的興趣,接受體驗式學習的學生有真實的語言學習環(huán)境,而傳統(tǒng)教學模式下的學生,枯燥傳統(tǒng)語言教育模式使他們失去學習英語的興趣。

    學習一種語言,關(guān)鍵在于應(yīng)用。它要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。在當前各高校提供的語言考試中,尤其是應(yīng)對英語的各項考試中,聽力所占的分值越來越大,而傳統(tǒng)語言教學中,只注重讀、寫能力,忽視聽力訓練,以至于大多數(shù)學生掌握的只是“啞巴英語”。盡管很多高校非常注重外語教學的課外實驗活動,如設(shè)立英語角、建立大學生英語學習小組、創(chuàng)辦英語報刊等,以期激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率,從而達到提高學生英語聽、說能力的目的。但是這種方式,受時間、空間等各種因素的影響,效果并不顯著。因為學習外語,提高聽、說能力這個問題,學生往往受語速、語境、語音、語調(diào)的影響。體驗式教學能夠提供真實的語言環(huán)境,使學習者參與其中,加深印象。

    大學教育提倡以自學、探討、鉆研為主的教學形式,學生的主要精力應(yīng)該用在自學方面,在自學的過程中學會自我約束,加強自我管理。體驗式學習更符合高校的學習氛圍,在這種學習模式下,學生既學習了外語知識,提高了聽、說能力,又增強了自我約束、獨立探索、不斷進取的信心和能力。

    3.2學生對體驗式教學模式的適應(yīng)性

    社會的進步,科技的發(fā)展,使得知識更新?lián)Q代的周期大大縮短,社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這一時代背景下,許多教育領(lǐng)域的專家學者對傳統(tǒng)教學模式提出否定,呼吁運用現(xiàn)代教學模式培養(yǎng)新時代的人才。因此,體驗式教學模式在此期間孕育而生。那么,學生能否從傳統(tǒng)的傳授教學模式里走出來,適應(yīng)這種新型的教學模式?

    通過表一可以看出,分別有63.3%和84%的學生能夠接受新的教學模式,另外有66%和58%的學生認為大體驗式教學能為他們的聽力加分。數(shù)據(jù)表明,學生對體驗式教學模式的適應(yīng)性還是很強的。體驗式教學模式改變了學生的“學法”,使學生成為教學的主體,增加學生自主學習、自主活動的機會,鼓勵學生多思善問,敢于質(zhì)疑爭論,促使學生動腦動口動手,提高學生的思維能力和語言表達能力,學生不僅會學,而且樂學。

    4.聽力學習與體驗式教學模式

    4.1傳統(tǒng)說教式教學模式與體驗式教學模式的比較

    從表一不難發(fā)現(xiàn):大一學生中有82.7%的學生更喜歡體驗式教學模式,大二、大三學生中則有84.1%,大一學生中只有17.3%的學生喜歡傳統(tǒng)說教式教學模式,大二、大三中只有15.9%。

    學生普遍傾向于體驗式教學模式,因為它為學生提供了真實的語言環(huán)境,提高了學生的學習興趣,調(diào)動了學生參與到課程中的積極性,從而消除了學生學習聽力的焦慮,提高了英語成績。

    傳統(tǒng)的說教式教學方式一直以教師為教學活動的中心,學生通過老師的傳授被動地接受知識,這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展,還使學生逐漸失去了語言交流的平臺,如此一來,語言學習變得機械化,對語言學習者是極其不利的。

    體驗式教學模式主要是針對學習順序進行的一種教學。通常來說,體驗式教學理論研究中最具代表性的階段有體驗階段、觀察和反思階段、概念抽象及其原理的生成階段和對個體所理解概念的檢驗階段(陳建平,2005)。它體現(xiàn)參與者的平等關(guān)系——是互動的“你”和“我”的關(guān)系,而不是單純的“教”與“受”關(guān)系。它尊重參與者的個性;發(fā)展參與者的能動性;為參與者提供真實的語言環(huán)境。它致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。學習成果顯示在學識層面上的增加和參與者的情緒、價值觀、態(tài)度與行為方式的改變上。

    4.2學生對體驗式教學模式的看法

    學生普遍認為體驗式教學模式符合其心目中的理想教學方式,是符合現(xiàn)代教學方式的發(fā)展的。目前,高校學生的學習已經(jīng)不再拘于課本知識,更多地在于交流實踐。體驗式教學是一種基于真實的語言環(huán)境的教學模式,具有廣泛的交互性,方便學生的學習與交流。

    很多學生認為在學習外語的過程中,缺乏學習環(huán)境。體驗式教學彌補了這一不足,能讓學生身臨其境地學習外語。

    當然,也有學生認為體驗式教學模式只是一種教育手段,關(guān)鍵還是在于學生的自主性,如果學生失去學習自主性,再先進的教育模式也是紙上談兵。確實,學生是學習的主體,只有學習者和教育模式相磨合,互相適應(yīng),并且讓學生擁有學習動力,才能使這種模式發(fā)揮其價值。

    4.3體驗式教學在英語聽力學習中應(yīng)注意的問題

    在采用體驗式教學模式進行英語聽力教學的過程中,在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)時,要求教師必須認真?zhèn)湔n,對相關(guān)教學材料及手段進行充分利用,在教學過程中的每一環(huán)節(jié),都有意識地對學生的聽力能力進行培養(yǎng),提高其學習積極性,進一步培養(yǎng)其自主學習的能力,使其有能力、有動力、主動地進行學習(謝大滔,2012;70-71)。

    教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性,以學習者為中心,設(shè)計生動有趣的語言環(huán)境,不斷提高學習者的興趣和英語自主學習能力。學習者遇到英語學習問題時,教師不應(yīng)該直接給予答案,而應(yīng)該還原語言環(huán)境,使學習者深刻地牢記知識點。

    教師還應(yīng)充分認識到多媒體及網(wǎng)絡(luò)的作用,在采用體驗式教學模式時,應(yīng)不斷探索多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同功能,盡可能地發(fā)揮多媒體的作用。

    綜上所述,體驗式教學模式是傳統(tǒng)說教式教學模式的一個重大突破。它突出強調(diào)了學習過程中體驗和反思的重要性,提倡廣大英語教學工作者盡可能通過體驗式教學,提高學生的自主學習能力。由體驗式教學的應(yīng)用效果可知,體驗式教學不僅提高了學生的自主英語學習能力,還大大提高了學生的合作能力,更有助于建立學生和教師的親密關(guān)系,這對學習者來說有很大幫助。

    參考文獻:

    [1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

    [2]Smith T.,The Theory and Practice of Challenged Education[M].Roland C.,Havens M.Hoty,1992.

    [3]陳建平.中國英語學習研究.北京:高等教育出版社,2005.

    [4]魏軍梅.“體驗式”語言教學模式在英語聽力教學實踐中的應(yīng)用.Magnificent Writing,2010:166-168.

    [5]謝大滔.體驗式教學在大學生英語自主學習中的應(yīng)用.教育探索,2012(9):70-71.

    [6]張金華等.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010.6.

    本項目是校“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”—2012-2013學年實驗室開放項目《體驗式教學在專業(yè)英語聽力學習中的應(yīng)用》項目成果。指導教師:王學文。

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