提高初中英語閱讀能力點滴談

魏霞萍

摘 要： 英語閱讀是很多學生的弱勢，甚至有的學生根本不會讀英語。如何才能有的放矢，幫助學生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣是英語老師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀 閱讀興趣 閱讀能力

我在教學中認識到：部分學生連基本的日常用語都不會說，那么閱讀英語更是不可能的事情。九年級都無法用簡單的英語與人交流就是典型的“啞巴英語”，原因是書面語言的數(shù)量型輸入出問題。面對這樣的問題，提高初中學生的閱讀能力是迫在眉睫的事情，刻不容緩、勢在必行。英語大綱要求：在英語課堂教學中，聽、說、讀、寫要相互結(jié)合，相互依存地進行綜合訓練，在提高聽說能力的同時，也要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)。由此可見，學生閱讀能力的培養(yǎng)是整個中學階段教學的重點，也是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，下面談談初中學生英語教學策略。

一、加強課文教學，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

英語存在的主要問題，是學生基礎差及大多學生不能自主地學習英語，缺乏閱讀英語的習慣和興趣。因此在設計課程的時候，我明確告訴學生什么叫讀懂課文，也就是要正確地理解課文的意思，不一定每一個單詞發(fā)音都準確，關(guān)鍵在于結(jié)合上下文理解每個單詞的含義，然后是對整篇文章的理解和表達的思想感情。并向?qū)W生說明，讀懂課文應該是學生每天的必修課，做到會讀、熟讀。進行英語的課文教學，要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生通過努力，先從整體上理解課文的大概意思。其次結(jié)合現(xiàn)階段的新課改情況及初中學生的認知情感，要讓學生的閱讀能力更快提高，我認為在課文教學中應采用“提問—閱讀—思考—復述—鞏固”五步教學法。這種教學方法能很快地提高學生的閱讀理解能力。以下為我在教授冀教版初中英語教材第六冊Unit 2：Lesson10“What is DNA？”時采取的教學方法，教學設計如下：

StepⅠ：提問（Asking）， 要求學生自己快速閱讀課文（skimming），并找出下面這些問題的答案。

1.Why are you different with your friends？

2.Do you and the students near you look the same？

3.Whats the same between you and your parents？

這樣幾個簡單的問題目的在于讓學生初步理解課文的意思，當然這樣簡單的問題會增強學生繼續(xù)學習的信心，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。當然對于個別不會的問題，可以通過小組合作的方法或和老師交流以解決問題。

StepⅡ：閱讀（Reading），要求學生仔細閱讀（scanning）每一段落找出每一段的主題句，并回答下列是非判斷題。

1.Our body uses the pattern to build itself. （T）

2. Each living thing has its own unique DNA. （F）

3. Your mother and father are related to you. So are your uncles， aunts， and grandparents. （T）

認真讀，讓學生深刻地理解課文的含義，通過回答問題了解學生的理解情況。并且明白學生的掌握程度，使下一步對學生的講解有的放矢。

StepⅢ：思考（Thinking）。

即對文章不理解、不明白的地方進行深刻的挖掘，當然不能全靠學生自己，可以采取小組合作、查閱相關(guān)資料、教師講解等方式對課文進行深層思考，弄清課文要表達的中心思想，以及作者所要表達的觀點，或要說明的事情等。

StepⅣ：復述（Retelling）

這就要求學生通過自己的語言完成對文章要表達意思的再表達，目的在于讓學生更充分地理解課文內(nèi)涵，同時也鍛煉學生的表達能力，以及學生的英文口語能力。要對學生進行分層教學，對于個體差異，可以讓學生分部分復述。

StepⅤ：鞏固（Consolidating）。

即通過復習，讓學生重點理解課文的句段，改寫課文或?qū)⒄n文縮寫，也可將其改為完形填空的題目進行強化訓練，以實現(xiàn)對閱讀理解的再提高。

采取五步教學法不但可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且可以很快地提高學生的閱讀能力，在教學實踐中是很有實效的。

二、精心選擇課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在英語教學中，僅以課文為材料提高閱讀能力是有限的，所以我們必須增加學生的課外讀物以彌補課本上面閱讀教材的不足。那么到底選擇哪些課外讀物呢？這就要求教師給學生正確的指導，幫助他們精心選擇課外閱讀材料。材料的選擇一定是思想性強、趣味性強的閱讀材料，最重要的是與教材相關(guān)?？梢越?jīng)常運用這些閱讀方法，對學生進行幫助、引導，并用實例對他們進行有針對性的教學，以取得好的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀能力的培養(yǎng)，并不是短期內(nèi)就能達到一定高度的，我們要不斷探索新的方法，不斷總結(jié)教學中存在的不足，從而完善閱讀教學，并引導學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣。只有不斷積累，才能在詞匯量、閱讀能力方面有較大突破，才能收到滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]廖道勝.中國學生英語閱讀中的文化障礙[M].外語教學， 2001（4）：73-77.

[2]李萍.英語課堂教學提問藝術(shù).學英語，2003.8.