學生評價老師六注意

王玉成

近年來，學生評價老師這一評價舉措挑戰(zhàn)了我國傳統師尊生卑關系，也是學生處于學校教育中心地位的另一種表現，這無疑是診治個別教師教學行為不規(guī)范、師德滑坡、拜金主義、個人主義等問題的一味良藥。那么，如何科學運用學生評價老師的方法呢？筆者認為，我們應全面貫徹落實黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅持以育人為本，立足學校實際，通過建立包括學生評價老師在內的多主體參與的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向與激勵功能。具體言之，應注意以下六點：

一、宣傳發(fā)動、輿論先行是前提

由于學生的年齡比較小，缺乏辨別是非、對錯的能力，認識和見解還不夠成熟，更多的學生還比較貪玩，所以他們往往更喜歡對其要求不高、工作松松垮垮的老師，反而會給嚴格要求他們的優(yōu)秀教師打低分或寫一些報復性的語言，從而挫傷這些老師的工作積極性。為了避免出現這樣的問題，學校領導應提前做好輿論宣傳，利用校會、班會、家長會等教育學生誠實守信、公平合理地評價老師，宣傳學生評價教師的方法、意義、紀律，讓其感受到“每位學生都是學校的主人，都有權利與義務參與學校管理”?？傊?，要做好合理的引導，不能任其自然，全憑學生個人喜好和主觀臆想來評價老師。同時學校還可以舉辦“愛崗位、愛學生、愛事業(yè)”為主題的諸如“做學生的良師益友”、“我的學生我的愛”演講、征文、大討論活動，及時轉變教師的思想觀念，使其認識到：學校搞的學生評教活動就是為了幫助教師們了解自己在學生心目中的形象，以便盡快地改進自己的工作作風，逐漸使學生從心底里接受自己，從而熱愛本學科的學習，進而促進自己的教學。此外，還要引導教師積極轉變自身角色，正確把握師生之間的關系，嚴禁在評價活動中與學生拉關系，套近乎，喪失師德尊嚴，嚴禁給參與評價的學生“穿小鞋”，行打擊報復之舉。

二、建章立制、明確導向是關鍵

為了保證學生評價老師的活動效果，學?？梢灾贫ㄏ嚓P評價制度、方案，精心組織，有步驟地把工作落到實處。在此過程中，必須堅持四項基本原則，即有利于規(guī)范教師教育教學行為的原則，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的原則，有利于提高教育教學質量的原則，有利于激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性的原則。評價指標要明確具體，宜粗不宜細，宜靜不易動。這是活動成功與否的關鍵所在。

三、結合師德、相得益彰是目標

開展學生評價老師活動，不僅僅是讓學生參與學校管理，更重要的是以此建立一個師德建設的監(jiān)督機制，其本質在于提高教師的師德水平。為此，在學生評價老師之前，很有必要針對評價指標，引導教師對自身存在的問題進行查擺，制定出整改措施，并扎實改正。在評價時，應將遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、團結協作等方面的要求納入到評價內容之中，引導教師尊重學生的民主權利，正確對待個人得分的高低，虛心聽取來自學生的意見，積極開展批評與自我批評。在評價之后，及時向老師們反饋存在的問題，把問題解決情況與教師的師德考評工作結合起來。愛崗敬業(yè)是一個教師最起碼的素質。目前，有些教師很少主動學習，提高自己的教育教學水平，平時就把自己課表上的那點課上完以后，或者在辦公室里閑聊，交流一些與教育教學無關的事情。在學生心目中，教師就是他們的楷模，教師的一言一行都對他們有著深刻的影響。這樣一些對自己的職業(yè)這么不負責任、師德修養(yǎng)這樣差的教師，是不會得到學生的信任與好評的。

四、定性定量、結合評價是良策

為了讓學生全面、科學、公平、公正地評價老師，學校應站在科學管理的角度，采用定性定量結合評價的良策，對教師進行量的分析和質的分析，從而作出比較全面、客觀的評價。針對教師在施教行為、教學態(tài)度、教學效果、工作表現等方面定性設計評價條件，其中的工作表現可重點圍繞課堂教學、作業(yè)設計和批改作業(yè)等情況作定性評價。有些項目可采取定量評價的方式，如每周至少家訪兩次，至少與兩位同學談心，至少輔導學生兩次，分達標、超標一、超標二三個層次分檔計分，以體現鼓勵性與先進性。在評價時，學校可設計評價量表，可設計調查問卷，可以讓學生寫一寫對老師工作的評價意見。

五、自評他評、多方參與是重點

由于教師群體自尊心很強，其考評涉及到多個因素、多種變量，需要運用多指標進行綜合考核和評價。我們既要看到其工作實績，又要看到其工作態(tài)度和工作能力；既要了解其主觀努力的程度，又應了解其原有的基礎、水平和所教班級、學生的具體狀況。在考核教師的教育教學工作實績時，不能片面地只看學生的分數，而要著重看到教師在德、智、體等方面使學生在原有基礎上獲得提高所出的成績。如果讓教師被動地由學生評，或由自己評自己，兩者產生的積極性不一樣，而如果讓更多的主體參與評價，將會產生民主、公平的效果。因此，學校對教師的評價應堅持主體的多元化，在引導學生評價的基礎上，由教師本人、領導、同事、家長等各方參與，不能把學生對教師的評價作為教師工作業(yè)績的主要考核標準。只有多主體參與考評教師，才能取得真實的、可靠的反饋信息與評價結果。學?？沙闪⒔處熢u價領導小組，下設教師評價工作小組，其中學生代表、教師代表、學校領導、教師本人、家長與社會各界評議分值各占20%。另外，學生評價可在每學期期中、期末各舉行一次，家長評價可利用家訪和召開家長會的機會，通過座談、問卷等形式進行評價。

六、評價結果、慎重使用是難點

學生評價結束后，學校要在公示評價結果的基礎上，慎重使用評價結果。因為學生評價老師旨在激勵、引導教師規(guī)范自己的教學行為，促進教師和學生的發(fā)展，其分值可占教師年度考核中關于職業(yè)道德、工作表現、育人效果的一部分權重，不能動輒便把評價結果作為教師績效工資發(fā)放的依據，更不能把評價結果作為一票否決的依據。由學生的評定決定老師的工資發(fā)放是極端片面的行為，是領導推卸責任的荒唐之舉，更反映出了某些領導的無能，這樣做會使很多教師去迎合學生，而不是真正地教育學生，同時也會對某些教師很不公平。正確的做法是把學生評價教師的結果作為學校評價教師業(yè)績、評優(yōu)樹先的一個參考依據，對于學生評價滿意率達80%以上的，在評優(yōu)樹先上給予照顧。如此，學校既可以通過學生對教師的評價了解到其對教師的一些看法和意見，有利于教師的進一步提高，同時又能客觀公正地評價教師。