基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以《Flash動(dòng)畫制作》網(wǎng)絡(luò)課程為例

孔邵穎

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

《Flash動(dòng)畫制作》作為教學(xué)模式改革研究的重點(diǎn)課程，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，將師資隊(duì)伍的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)理念有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行了全面深入地研究，并在專科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中開展了基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式改革的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革的理念是：堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；建立以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—促學(xué)”一體化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。筆者以《Flash動(dòng)畫制作》課程中“單元一逐幀動(dòng)畫”為例，說明如何組織和開展教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)

《Flash動(dòng)畫制作》網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，注冊(cè)并審核通過后，隨時(shí)登錄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)提醒安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決了學(xué)生的工、學(xué)矛盾。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式由學(xué)員自行選擇，靈活方便，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元一逐幀動(dòng)畫的教學(xué)目標(biāo)是：掌握逐幀動(dòng)畫的基本原理；掌握逐幀動(dòng)畫的文字制作方法；掌握逐幀動(dòng)畫的連續(xù)圖片導(dǎo)入制作方法；掌握逐幀動(dòng)畫的逐幀繪畫制作方法；能夠熟練制作逐幀動(dòng)畫。從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，逐幀動(dòng)畫的基本制作方法：文字制作方法、連續(xù)圖片導(dǎo)入制作方法和逐幀繪畫制作方法。掌握了這三種制作方法就能夠制作出逐幀動(dòng)畫，進(jìn)而也就掌握了逐幀動(dòng)畫的基本原理。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重難點(diǎn)分解為三種基本的制作方法，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是運(yùn)用文字制作方法的動(dòng)畫：絢麗的文字，運(yùn)用連續(xù)圖片導(dǎo)入制作方法的動(dòng)畫：駿馬飛奔以及運(yùn)用逐幀繪畫制作方法的動(dòng)畫：表情變化。按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的不同，任務(wù)在難易程度上有一定的區(qū)分度，分別是基礎(chǔ)任務(wù)權(quán)重占0.6；挑戰(zhàn)任務(wù)權(quán)重占0.8；終極任務(wù)權(quán)重占1。初學(xué)者可以選擇基礎(chǔ)任務(wù)，有一定基礎(chǔ)后選擇挑戰(zhàn)任務(wù)，基礎(chǔ)較好的選擇終極任務(wù)。全部任務(wù)的內(nèi)容、步驟、幫助和相關(guān)素材在網(wǎng)絡(luò)課程中均能學(xué)到。

二、教學(xué)過程的組織與實(shí)施

豐富的學(xué)習(xí)資源和完善的教學(xué)支持服務(wù)是組織教學(xué)過程的保障，落實(shí)好教學(xué)過程則是教學(xué)工作的重點(diǎn)?！禙lash動(dòng)畫制作》網(wǎng)絡(luò)課程采取以學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主，輔助面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)過程并提交學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和不同級(jí)別的任務(wù)，有三種方式：

方式一是直接獲取任務(wù)，邊做邊學(xué)。這種方式適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)提醒”中進(jìn)入“單元一”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在基礎(chǔ)任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)和終極任務(wù)三個(gè)級(jí)別的任務(wù)中任選其一。選擇“基礎(chǔ)任務(wù)”，單擊“單元學(xué)習(xí)”，看到“任務(wù)內(nèi)容”是制作文字逐幀動(dòng)畫“絢麗的文字”，“任務(wù)步驟”共分三步，步驟一：在第1幀輸入“絢”字并設(shè)置屬性。步驟二：在第2、3、4、5幀依次輸入“麗”、“的”、“文”、“字”，設(shè)置屬性同第一幀。步驟三：保存文件，測(cè)試影片。學(xué)生可以對(duì)照“演示效果”直接按步驟完成，并上交。在完成任務(wù)的每一步驟有針對(duì)性幫助，有：怎么做的示范（視頻演示）、為什么做的指導(dǎo)（涉及的知識(shí)點(diǎn)）以及做什么的提示（文字表述），還可以繼續(xù)選擇挑戰(zhàn)任務(wù)和終極任務(wù)。

方式二是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再完成任務(wù)。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生可以選擇這種方式。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“以導(dǎo)促學(xué)子系統(tǒng)”中選擇“單元一”，單擊“學(xué)習(xí)指南”，這一單元主要知識(shí)是逐幀動(dòng)畫，提供的資源有單元一逐幀動(dòng)畫學(xué)習(xí)的目的要求、相關(guān)知識(shí)（是以文字方式歸納和總結(jié)這一單元的重難點(diǎn)內(nèi)容）和視頻演示講解（是主講教師系統(tǒng)地講授這一單元的知識(shí)）。系統(tǒng)學(xué)習(xí)后選擇單元一的“獲取任務(wù)”，可以任意選擇基礎(chǔ)任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)和終極任務(wù)。

第三種方式是移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)課程首頁提供了手機(jī)版二維掃描碼，智能手機(jī)掃描后進(jìn)入課程手機(jī)版移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。學(xué)生在零碎的時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，再配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提交任務(wù)。

2、面授輔導(dǎo)

通過省校教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了逐幀動(dòng)畫的概念、特點(diǎn)和內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)。面授輔導(dǎo)課主要解決學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所遇到的問題，教師做本單元重難點(diǎn)解析，達(dá)到學(xué)習(xí)的突破與提高。逐幀動(dòng)畫的重難點(diǎn)體現(xiàn)在“逐”字，也就是說動(dòng)畫的素材無論是文字、圖片還是圖形都是逐一按順序動(dòng)的，素材的落腳點(diǎn)是“關(guān)鍵幀”上。在面授輔導(dǎo)課上輔導(dǎo)教師詳細(xì)分析這三個(gè)任務(wù)：文字制作方法的“絢麗的文字”、連續(xù)圖片導(dǎo)入制作方法的“駿馬飛奔”和逐幀繪畫制作方法的“表情變化”。另外，還有平時(shí)無法上網(wǎng)的學(xué)生，利用面授輔導(dǎo)課上網(wǎng)學(xué)習(xí)，提交任務(wù)。

3、網(wǎng)上活動(dòng)

網(wǎng)上活動(dòng)是學(xué)習(xí)不斷深化與延伸的過程。有實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師以主帖方式上傳重難點(diǎn)解析和解答學(xué)生的共性問題，學(xué)生跟帖。非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以主帖方式上傳自主學(xué)習(xí)過程中遇到的個(gè)性問題，教師回帖答復(fù)。學(xué)生在課程論壇單元一學(xué)習(xí)指南專區(qū)中與輔導(dǎo)教師一起開展實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，交流和探討關(guān)于逐幀動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生還可以以主帖方式提出學(xué)習(xí)過程中的個(gè)別化問題，輔導(dǎo)教師給予解答。

4、作品提交

學(xué)生經(jīng)過了網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，又輔助面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上活動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后提交單元一逐幀動(dòng)畫任一級(jí)別的任務(wù)，學(xué)習(xí)提醒中可以顯示當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)的完成提交情況，對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)教師在評(píng)閱提醒中看到提交的情況，下載文件并給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生登錄后可以看到成績(jī)情況。學(xué)生還可以選擇其它級(jí)別的任務(wù)，單元一的最終成績(jī)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)取最高分。這樣就完成了單元一的教學(xué)過程。

學(xué)生的全部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上進(jìn)行，每個(gè)單元完成多個(gè)級(jí)別的任務(wù)取最高分。每個(gè)單元至少完成1個(gè)級(jí)別的任務(wù)并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)后，方可進(jìn)入檢驗(yàn)綜合應(yīng)用能力的終結(jié)性評(píng)價(jià)來完成強(qiáng)化訓(xùn)練性和應(yīng)用創(chuàng)新性兩類試題，輔導(dǎo)教師給出最終成績(jī)和評(píng)語。學(xué)生登錄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，“學(xué)習(xí)提醒”可以實(shí)時(shí)地查看自己的成績(jī)情況。

三、教學(xué)效果的反饋與思考

綜上所述，以《Flash動(dòng)畫制作》網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)開展的基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，充分以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，集中全省電大的師資力量，學(xué)生突破地域限制，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨教學(xué)單位的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)，保證每位學(xué)生均有專職教師全程幫助、指導(dǎo)和督促進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以不受時(shí)空限制，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)提醒、公告板、網(wǎng)絡(luò)論壇、通訊錄、QQ群等多種形式提供了全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。今后，將繼續(xù)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，深入開展基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革研究。以學(xué)生為中心，有效地保障教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；為教師提供舞臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)與科研水平。

[1]孔邵穎,朱鐵峰,孫也.遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(11).

[2]孔邵穎,郭宏亮.基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].成人教育,2011,(10).

[3]孔邵穎,郭宏亮.基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(09).

[4]李艷燕,馬韶茜,黃榮懷.學(xué)習(xí)分析技術(shù)：服務(wù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和優(yōu)化[J].開放教育研究,2012,(5):18-24.

[5]郭炯,楊慧玲.基于角色典型活動(dòng)分析的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)——以面向中小學(xué)教師的“教育研究方法”課程為例[J].電化教育研究,2013,(4):63-70.