麻省理工學院“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的四個關鍵要素

王 娜

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

美國麻省理工學院（MIT）是世界一流的理工科大學，享有“世界理工之最”的美名，一向以培養(yǎng)世界工程領袖人才著稱。它培養(yǎng)了眾多對世界產生重大影響的人士，是全球高科技和高等研究的先驅領導大學，也是世界理工科精英的聚集地。學校的校訓是“既學會用腦，也學會動手”。這反映了該校創(chuàng)辦者羅杰斯先生的教育思想，那就是推動教育與實際應用相結合。該校的教學特色是通過實驗進行教學和學習。MIT 從1861 年建校以來，迅速躋身于世界一流大學行列，而不斷追求創(chuàng)新與卓越是其發(fā)展的動力源泉。對于大學怎樣才能保持創(chuàng)新的引擎不斷前進，并且前進得更快，從而不斷地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個問題，麻省理工學院的經驗是需要一個“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”，而在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中需要四個關鍵要素：競爭性、靈活性、致力于基礎研究，以及最重要的開放性。

一、競爭性

首要的是競爭性。用蘇珊·霍克菲爾德（MIT 第十六任校長）的話來說：“我們‘搶’生源、師資和經費。”美國高等院校相互競爭非常激烈，大學之間為師資力量、學生、資金甚至為運動隊而競爭。對于研究型大學來說，學校的名譽既取決于學生的質量，更取決于教師的水平。所以各大學會通過提供高薪和獎學金去吸引著名教授和有天賦的學生來提升其辦學實力。同時，在職教授也已經成為提高所在大學聲望、并從政府機構和私人基金會吸引資金的強大力量。

二戰(zhàn)以來，就像所有的美國研究型大學，麻省理工學院不得不與其他大學競爭聯(lián)邦科研經費。蘇珊說：“我不能說，我們總是樂此不疲！體制本身會有其自身的缺陷。但我確信，這種同行評議（peerreviewed）的競爭對我們非常非常有利。以同樣的方式，因為我們積極與我們的同行機構競爭頂尖的師資和學生，我們別無選擇，只有推動自己不斷邁向卓越。當然，越來越多對人才的競爭是全球性的，這一事實將繼續(xù)提高我們所有競爭者的智力屏障。同時，競爭會刺激世界各地創(chuàng)建出杰出的學術同行機構?！?/p>

在人才培養(yǎng)方面，競爭會促使大學為學生提供更好的學習環(huán)境，創(chuàng)造更好的課外活動機會，以及增加更多的服務項目。在科研創(chuàng)新領域，競爭使科研人員努力探索新的知識領域，促使科學進步。這種競爭在一流大學里最為激烈。而其他所有的大專院校也同樣存在競爭，即使不是為提升地位，也是為避免衰落或關閉。由于競爭，美國大學成了創(chuàng)新的溫床，以及經濟增長的巨大引擎。

就像霍克菲爾德說的，競爭體制也有其自身的缺陷。比如，在為爭取獲得聯(lián)邦政府的撥款的競爭中，科學家們可能花時間起草撥款申請、接受現(xiàn)場采訪，或出席專家小組會議，評審他人的申請報告；教授、校長和院長們需要從教育和研究上分出很多時間和精力去籌措資金、與校友或可能入學的學生談話；會有很多時間花費在和其他學校爭聘教授上，等等。[1]但在美國學者看來，考慮到自治和競爭所帶來的各種好處，容忍這些麻煩是值得的，但不承認這些麻煩是不行的，問題是如何想辦法加以改進。而形成一個健康的競爭環(huán)境，會促使大學更加努力地去做到最好，從而使資源能夠得到集中利用，產生最大的效果。

二、靈活性

第二個因素是靈活性。美國大學的課程設置和研究幾乎完全獨立。大學通過多個收入來源，還可以以他們認為合適的方式去靈活運作，制定研究方向，規(guī)劃長期戰(zhàn)略，靈活地回應時代變化。

美國政府給了麻省理工學院和其他研究機構相當大的自主權來設定學校的研究議程，所以學院有權自由地采納教師、教授的最佳想法，自由靈活地確定開發(fā)領域與實踐策略。但即使是美國的公立高校，政府也不可能資助每一個大膽的新想法，因此，美國大學得益于多個收入來源，不僅是政府補助和學費，還有基金會的資助、工業(yè)合作伙伴及私人的捐贈。他們可以靈活地支配這些資金，用于基礎研究、創(chuàng)新項目、重點戰(zhàn)略計劃等，使他們更有信心抓住任何新知識的產生機會。

靈活性激勵著MIT 的發(fā)展，同時也激發(fā)出教師和學生的靈感。MIT 教師的科研與發(fā)展具有靈活性。教師可以就自己薪資條件、科研方向、發(fā)展要求等，直接與學校商談，而不是以政府對學校的規(guī)劃為標準。學生的選擇也具有靈活性。MIT 為回應學生的興趣與需要，開發(fā)出很多為學生學習和服務的項目，比如幾乎80%MIT 學生都參與的本科生研究機會計劃（UROP），該計劃使學生在親身實踐中獲得教授指導，可以根據(jù)自己的研究領域與興趣，選擇參加前沿的研究。這不僅提高了本科生的科研水平，同時還促進了學生與教授的科研合作。MIT 足夠自由與靈活的氛圍，使教師和學生在不斷的互動中產生最好的想法，使他們成為知識的創(chuàng)導者。

三、保證基礎研究

麻省理工學院是世界一流的以理工科為主的綜合性大學，對美國乃至對世界在科學技術進步和人類文明建設方面做出了巨大貢獻。MIT 最初只是一個工學院。在過去，由于科學發(fā)展的速度不快，工科大學所應用的科學基礎知識比較少，而且是較為穩(wěn)定的，可以滿足學生畢業(yè)后十幾年甚至幾十年的需要，所以只開些數(shù)理化基礎課程就行了，而理科在MIT 的地位主要是給工科開設基礎課。隨著美國工業(yè)生產及科研水平的發(fā)展，基礎科學在工業(yè)中的重要作用日益直接和明顯，單純的工科大學已不能適應美國工業(yè)的需要?？灯疹D校長（1930～1949 年任MIT 第九任校長）上任后的重要舉措就是加強理工結合，從而改變了理科在MIT 的地位，使MIT 由單純的工學院轉化為理工學院，進而向世界一流大學邁進。

MIT 從1930 年起加強理科、理工結合，在一定程度上適當調節(jié)了理論和實踐的關系。正由于1930～1940 年這10 年中，MIT 加強了理科、理工結合，因而在第二次世界大戰(zhàn)對基礎科學的高要求下，不僅經受住了考驗，而且在第二次世界大戰(zhàn)結束前，取得了前所未有的大發(fā)展、大提高。

知識鏈知識資源的難以模仿性確保了知識鏈的知識優(yōu)勢，并最終轉化為經濟利益；反之，如果知識鏈沒有有意識地保護自己獨特的資源，其知識優(yōu)勢就會慢慢喪失。所以，知識鏈管理的重心就是隱性知識的開發(fā)和利用——通過把員工頭腦中的創(chuàng)新思路、工作經驗、心智訣竅等意會知識變?yōu)橹R鏈獨特的知識資源。除隱性知識外，知識鏈所擁有的專利、聲譽、渠道等往往也難以模仿，這些都保證了知識鏈知識優(yōu)勢來源的穩(wěn)定性。

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，從基礎理論的成果到工業(yè)上的應用，所需要的過渡時間比過去大大縮短，只有較少和較低級的科學基礎知識，特別是缺乏不斷補充最新科學基礎知識的能力，已不能滿足畢業(yè)后幾年的需要，更談不上畢業(yè)后十幾年以至幾十年的需要了。而在許多新領域內缺乏基礎科學的堅實基礎，就無法創(chuàng)造性地進行工作。MIT 從升格為理工學院開始，就加強基礎科學研究，其辦學宗旨為：基礎科學與應用科學并重，教學與科研相結合，學校教育與社會科學相結合。在全球化時代的今天，MIT 作為以科學技術研究為基礎的創(chuàng)新型大學，其基礎研究不僅僅是解決實際問題、適應市場需求，更是在滲透著高新科技環(huán)境下的一種純粹的、由好奇心驅使的探索，而MIT 將致力于創(chuàng)設這樣的環(huán)境，使之成為新思想、新見解產生的溫床。

四、開放性

“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的最后一個要素開放性，也可以稱之為為MIT 工作的各個層面和每個可能的方向打開通道。當人才與思想能夠通過或經過幾乎每一種傳統(tǒng)的學術架構來流動，創(chuàng)新就會盛行，比如獨立的教學和科研。開放意味著合作與分享。開放性包含以下幾個方面。

（一）學科之間的開放

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展表明，許多錯綜復雜的問題，不是靠一個學科或幾個學科能夠解決的，需要多種學科協(xié)同研究來解決。因此，出現(xiàn)了超越傳統(tǒng)的學科界限、由多種學科結合的“跨學科”（Interdisciplinary）。近年來，麻省理工學院的教學和研究，十分重視向跨學科的方向發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的單一學系、單一學院的培養(yǎng)方式，使學生的選修課程和研究課題不僅可以跨學科、跨學院，甚至可以跨出本學校。跨學科課程和研究課題，由幾個系、幾個學院乃至同其他大學合作進行，是MIT 的一大鮮明特色。在全球化背景下，MIT 將不斷拓展學科發(fā)展新方向。

（二）院校之間的開放合作

早在MIT 建校之初的幾年，為了增加學生受教育的機會，MIT 同附近一些院校開展了許多協(xié)作項目。院校之間強強聯(lián)手、相互協(xié)作、資源互補，能夠更快地推動科研領域發(fā)展。當時的MIT 主要有：考古學與人類學材料研究中心，該中心由波士頓地區(qū)八所院校、科研和文化機構組成，研究領域包括人類學、考古學、藝術史以及相關學科；查爾斯·S·德雷珀實驗室，這所實驗室原是MIT 儀表測量學實驗室，學院與該實驗室共同合作，從事導航、航海與控制、計算機科學、數(shù)據(jù)與圖像處理、材料科學、集成電路、運算學和水下運輸技術的研究；哈佛—MIT 保健科學與技術部，這是哈佛大學與麻省理工學院的主要合作項目，也是最早的合作，建于1970 年，其宗旨是利用現(xiàn)代科學技術為人類健康服務，該機構本部在醫(yī)學工程、醫(yī)學物理工程和生物醫(yī)學工程方面，有權授予碩士和博士學位；還有哈佛—MIT 康復工程中心，該中心建于1972 年，屬國家計劃的一部分，其宗旨是通過對醫(yī)療規(guī)律和治療身體缺欠技術方面的研究，改進康復服務，該中心還與麻省總醫(yī)院合作，開展臨床評估，并提供有關高級康復研究的培訓計劃，等等。

進入21 世紀以來，信息技術的利用更拓展了MIT 與國內外院校的科研項目的合作領域，同時還促進其全球跨機構研究事業(yè)的發(fā)展。在全球的合作方面：有新加坡—麻省理工學院聯(lián)盟，這是一個在新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學和麻省理工學院之間的創(chuàng)新工程教育和研究合作；2010 年，MIT與上海交通大學簽署關于能源高管培訓協(xié)議，雙方還在人才培養(yǎng)等領域的校際交流與合作方面達成諸多共識；2010 年6 月，清華大學—麻省理工學院—香港中文大學聯(lián)手成立“理論計算機科學研究中心”；MIT 與印度馬德拉斯理工學院也有合作；2012 年，MIT 與哈佛大學宣布啟動新的合作項目，即網絡課程開放平臺（EdX），旨在為全世界的學習者提供網絡教育。

（三）與工業(yè)界的開放合作

MIT 歷來注重與工業(yè)界的合作伙伴關系，視其為激發(fā)和保持大學教學與科研活力的源泉。150 多年來，MIT 的科研思想和技術成果層出不窮，源源不斷地注入到美國企業(yè)界和工業(yè)界。這不僅給美國的經濟增添了新的活力, 而且還對世界經濟的發(fā)展，以及改變人們的思維和生活方式產生重要影響。MIT 在l948 年開設了“工業(yè)聯(lián)絡項目”，該項目是MIT 與工業(yè)界密切結合的紐帶。經過幾十年的發(fā)展，該項目使MIT 與工業(yè)界的合作取得了巨大成就。

2006 年，MIT 的“工業(yè)聯(lián)絡項目”已經促進教師和學生與180 多個成員企業(yè)之間的聯(lián)系。為加快技術轉移的進程，它們還建立了技術轉讓辦公室，其主要任務是受理發(fā)明，代理專利，承辦技術轉讓協(xié)議，協(xié)助創(chuàng)辦高技術公司，為大學籌集科研經費，同時也開展有關政策的研究。2006 年，麻省理工學院收到了149 項美國專利；簽署了85 個授權、32 個供選許可證；同時，在麻省理工學院知識產權的基礎上，成立了24 個新公司。而企業(yè)贊助的研究已經在麻省理工學院的研究經費中占很大的比例，2006年，這一數(shù)字為13%。同年，MIT 還準備啟動一個新的國際創(chuàng)新倡議“I-cubed”，通過與其他機構合作，更將加強與加速麻省理工學院全球各地的創(chuàng)新努力。

（四）向全球開放

近年來，全球化的浪潮席卷了整個世界，遍布政治、經濟、文化等各個領域。資源短缺、經濟危機、環(huán)境污染、疾病傳播等問題，已成為世界各國共同面對的挑戰(zhàn)。MIT 將致力于建立以全球參與和共享為特征的全球化大學。

除與世界各國及院校機構建立研究合作項目外，MIT 率先向全世界公開了自己的教育資源課件，即麻省理工學院開放課件項目（MIT Open Course Ware，簡稱MITOCW），以公開分享網絡上內容的形式，廣泛分享學院的工作成果，從而開啟了世界課程資源免費共享的先河。MIT 用實際行動證明了其所倡導的“卓越、創(chuàng)新、領袖”的價值取向，并引領其他國家和地區(qū)開放教育運動的發(fā)展。正如MITOCW網站主頁上所書寫的那樣，“開放知識、賦予思想”（unlocking knowledge，empowering minds）。的確，它所傳播的不僅是學科知識，更是開放的教育理念。MIT 相信在以“全球參與和協(xié)作”的方式共同解決這些人類共同面對的問題和挑戰(zhàn)，會激發(fā)出更多的創(chuàng)新模式。

總之，在美國，自治和競爭促使美國大學更具有進取精神，更能靈活適應變化的需要。競爭使大學不斷提高學科建設、師資條件、科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等重要方面的水平；競爭又會微妙地加強學校自治的特點。在美國高等教育這種自治、競爭、靈活機制下，MIT 加強基礎研究，不斷鞏固其作為頂級理科大學的強項；不斷開放，使其在全球化時代建立以全球參與和共享為特征的全球化大學。這些因素環(huán)環(huán)相扣，相互作用，形成了一個無形的刺激體制，向著一個無限發(fā)展的空間，推動著MIT不斷創(chuàng)新、更快發(fā)展。

面對高等教育的全球化，我國大學正朝世界一流大學邁進。在改革與發(fā)展中，我們要努力為大學的發(fā)展創(chuàng)建一個自主靈活、競爭驅動的環(huán)境，使高校能結合自身優(yōu)勢制定出自己的特色創(chuàng)新模式，在發(fā)展優(yōu)勢的同時，加強學科、院校以及全球范圍的開放合作，在提升教學與科研實力的同時，不斷推動我國經濟與社會的發(fā)展。

[1] Susan Hockfield .Making the Case for American Higher Education［EB/OL］.（2008-02-04）.http：//hockfield.mit.edu/making-case-american-higher-education.

[2] Susan Hockfield. Universities and the Global Knowledge Economy [EB/OL].（2007-11-20）.http：//hockfield.mit.edu/universities-and-globalknowledge-economy.

[3] 彭小云.麻省理工學院[M].北京：軍事誼文出版社，2007.

[4] （美）博克.喬佳義編譯.美國高等教育[M].北京：北京師范學院出版社，1991.

[5] 杜文超，何秋琳，江麗君.開啟世界課程資源共享的先河—MITOCW 項目評析[J].現(xiàn)代教育技術，2011（4）.