對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)化研究——以初中心理教師和中學(xué)生為主體

曹碧華，楊麗珠

遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116021

一、引言

關(guān)于中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，研究者們從不同的角度提出了各自的觀點(diǎn)。蘇丹和黃希庭認(rèn)為心理健康的中學(xué)生首先是適應(yīng)良好的中學(xué)生，通常具備積極的自我觀念，能面對現(xiàn)實(shí)、面向未來、樂于學(xué)習(xí)，有良好的人際關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的情緒和正確對待生理變化七個特點(diǎn)。林崇德則認(rèn)為凡對一切有益于心理健康的事件或活動做出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括敬業(yè)（即學(xué)習(xí)）、樂群（即人際關(guān)系）和自我修養(yǎng)三個方面。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究既是個理論問題，又是個實(shí)踐問題，心理健康主體在研究中應(yīng)當(dāng)有自己的話語權(quán)。然而，受知識背景等多方面因素的影響，研究者與研究對象較少處在同一話語體系中。目前，僅有三個研究考察了心理健康主體如何看待心理健康的表現(xiàn)。申繼亮，洪頵，彭華茂首次對中學(xué)課任教師判別學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。他們對38名中學(xué)教師進(jìn)行了訪談，要求對心理健康與不健康的學(xué)生的特征加以描述。結(jié)果表明中學(xué)教師在實(shí)際判斷學(xué)生心理是否健康時，最重要的7條標(biāo)準(zhǔn)是自信、求知欲強(qiáng)、心情開朗、上課能集中注意力、辦事有恒心、樂于學(xué)習(xí)、熱心學(xué)校和班集體活動。

在此基礎(chǔ)上，申繼亮等將訪談法與問卷調(diào)查法相結(jié)合，對325名中學(xué)教師關(guān)于學(xué)生心理健康概念內(nèi)涵的認(rèn)識進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，中學(xué)課任教師對專家學(xué)者界定的有關(guān)學(xué)生心理健康概念內(nèi)涵的陳述絕大多數(shù)持贊成態(tài)度，但對“人格和諧完整”一條不清楚和不贊成的比例相對較高。

夏文玲自編開放式問卷，讓師生回答“心理健康和心理不健康的中學(xué)生分別有哪些典型表現(xiàn)”，考察了中學(xué)教師和學(xué)生的心理健康觀。結(jié)果表明，教師教齡越長，越傾向于把人際關(guān)系和個性品質(zhì)作為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，而中學(xué)生更注重情緒情感、習(xí)慣方面和維護(hù)心理健康的客觀條件。另外，中學(xué)教師和學(xué)生普遍不能準(zhǔn)確完整地判斷中學(xué)生的心理健康狀況，認(rèn)識中會摻雜一些紀(jì)律、道德、學(xué)習(xí)的因素，與專家的心理健康觀有一定差距。

以上三個研究考察了心理健康教育的兩個主體——中學(xué)教師和學(xué)生——對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，并分別與專家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，在一定程度上將心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合起來，具有非常重要的價值。然而，仍存在兩個問題亟待解決：

第一，以往研究只考察了中學(xué)課任教師對心理健康的認(rèn)識，而很少對心理健康教育最直接的指導(dǎo)者——中學(xué)心理教師為對象進(jìn)行研究。

第二，中學(xué)生作為心理健康教育的對象如何看待心理健康，對有針對性地進(jìn)行心理健康教育非常重要。夏文玲在考察中學(xué)生的心理健康觀時，要求他們回答“心理健康和心理不健康的中學(xué)生分別有哪些典型表現(xiàn)？”我們認(rèn)為這有可能導(dǎo)致學(xué)生對班級里自認(rèn)為心理不健康的同學(xué)對號入座，從而貼上負(fù)面標(biāo)簽傷害或歧視他們。更對進(jìn)一步落實(shí)綱要的精神和提高心理健康教育的針對性有著非常重要的作用。

本研究的目的是考察中學(xué)心理教師和中學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，并將他們和專家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，為以后的心理健康教育工作的重點(diǎn)和內(nèi)容提供新的支持。在研究方法上基本與以往研究一致，主要采用自由描述法。但在設(shè)計中學(xué)生開放式問卷的題目時，只從積極正面的角度和學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)。具體的做法是改進(jìn)高翔，鄭日昌和劉視湘編制中學(xué)生心理健康自評量表時的問題，要求學(xué)生回答“在你的心目中，心理健康的中學(xué)生是什么樣子的？請以你認(rèn)為心理健康的一個同學(xué)具體說明”。而設(shè)計中學(xué)心理教師的問卷時，則從心理健康和不健康正反兩個角度要求教師以教學(xué)中兩個真實(shí)的學(xué)生為例，填寫各自的特征描述詞及典型行為表現(xiàn)。

本研究的假設(shè)是隨著教育部頒布《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》及其《綱要（2012年修訂）》，我國心理健康教育工作得到了蓬勃發(fā)展和全面普及。因此，中學(xué)心理教師和中學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與以往研究相比有較大進(jìn)步，總體上與專家的觀點(diǎn)更為接近。然而，由于二者是心理健康教育真正的主體，所以他們的認(rèn)識可能有獨(dú)特的地方。

二、方法

（一）工具

自編兩個開放式問卷，包括：（1）《中學(xué)生心理健康問卷（教師部分）》，請每位中學(xué)心理教師根據(jù)在日常教學(xué)和心理咨詢時的觀察，選出心理健康和心理不健康各一名中學(xué)生（不記名），并寫下相應(yīng)的特征描述詞和典型行為表現(xiàn)。（2）《中學(xué)生心理健康問卷（學(xué)生部分）》，要求學(xué)生回答：“在你的心目中，心理健康的中學(xué)生是什么樣子的？請以你認(rèn)為心理健康的一個同學(xué)具體說明?！?/p>

（二）被試及問卷施測

開放式問卷教師部分對遼寧省大連市188所中學(xué)一線的心理健康教師進(jìn)行了施測。共發(fā)放問卷188份，回收有效問卷149份，回收率為79.3%。問卷的學(xué)生部分對大連市一所普通初中和一所重點(diǎn)初中的初一、初二學(xué)生進(jìn)行施測（初三學(xué)生由于備戰(zhàn)中考而未參與此問卷）。共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷246份（男生125名，女生121名），回收率為98.2%。其中初一年級116名學(xué)生，初二年級130名學(xué)生。

（三）編碼與統(tǒng)計

對回收的答卷進(jìn)行編碼和統(tǒng)計，步驟如下：

第一步，閱讀原始資料與初步編碼。分析資料的第一步是認(rèn)真閱讀原始資料，找出所有形容詞，并把它們標(biāo)示出來。然后挑選出描述中學(xué)生心理健康的形容詞。

第二步，設(shè)置碼號。碼號是資料分析中對資料進(jìn)行編碼的最小意義單位，是資料分析中最基礎(chǔ)的部分。在對所有開放式問卷中抽取的心理健康特質(zhì)形容詞和短語進(jìn)行語義分析的基礎(chǔ)上設(shè)置碼號。

第三步，建立類屬。類屬是在多個碼號組合之上的意義集合，是碼號的上位概念，代表資料所呈現(xiàn)的一個觀點(diǎn)或主題。將每個碼號下的心理健康形容詞和具體行為表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行比較，考慮碼號與碼號之間的聯(lián)系，進(jìn)一步歸類，建立類屬，如果類屬間仍然有進(jìn)一步歸類的必要，那么再建立上位類屬，直到每個類屬獨(dú)特且意義鮮明為止。在建立類屬時主要考察相關(guān)的心理健康理論知識。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)心理教師對學(xué)生心理健康狀況的自由描述結(jié)果

通過認(rèn)真統(tǒng)計中學(xué)心理教師問卷的自由描述詞，一共收集961個心理健康的特征描述詞，無重復(fù)的詞語83個。其中正面描述657個詞語，反面描述304個詞語。對這些詞語進(jìn)行語義分析和歸類，例如將“上進(jìn)”、“向上”和“進(jìn)取”歸為一類等，最后共設(shè)置30個碼號。

對這30個碼號進(jìn)一步分析和歸類，建立了14個亞類屬，而這14個亞類屬又可包含在五個類屬當(dāng)中。按照中學(xué)心理教師對心理健康和不健康的描述詞語的頻次從多到少排列，五個類屬依次是積極樂觀、人際和諧、自我意識、情緒穩(wěn)定和樂于學(xué)習(xí)。其中，積極樂觀包括積極主動、樂觀進(jìn)取和活潑開朗三個亞類屬；人際和諧包括寬容合群、熱情助人和尊重感恩三個亞類屬；自我意識包括自信自尊、自立自強(qiáng)和自我控制三個亞類屬；情緒穩(wěn)定包括平和理性和放松振作；而樂于學(xué)習(xí)包括熱愛學(xué)習(xí)、勤奮認(rèn)真和體腦協(xié)調(diào)三個亞類屬。

（二）初中生眼中“心理健康的學(xué)生是什么樣子”的自由描述結(jié)果

通過認(rèn)真統(tǒng)計初中生的自由描述詞，一共收集702個心理健康的特征描述詞，無重復(fù)的詞語39個。其中初一337個詞語，初二年級365個詞語。

對以上31個碼號進(jìn)行分析和歸類，可歸為與中學(xué)心理教師一樣的14個亞類屬，并分別歸屬于五個類屬。按照初中生對心理健康和不健康的描述詞語的頻次從多到少排列，五個類屬依次是積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學(xué)習(xí)和情緒穩(wěn)定。

（三）中學(xué)心理教師和初中生心理健康自由描述結(jié)構(gòu)的比較

將中學(xué)心理健康教師和初中生對積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學(xué)習(xí)和情緒穩(wěn)定五個類屬的頻次進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，χ2=36.47，df=4，p ＜ 0.001。因?yàn)閄2值小于最小期望值為52.7，表明初中生和中學(xué)心理教師自由描述心理健康的特征詞時，在積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學(xué)習(xí)和情緒穩(wěn)定這五個方面沒有顯著差異，即一致性程度高，這充分說明開放式問卷的結(jié)果是穩(wěn)定和可信的。

從在總頻次中所占比例來看，除自我意識在師生中相似以外，其他四個類屬也有所不同。具體來講，積極樂觀的頻次雖然均為最多，但在中學(xué)心理教師的所有特征描述詞中只占38.1%，而在初中生的特征描述詞中所占的比例高達(dá)52.3%。

四、討論

（一）中學(xué)心理教師和初中生對心理健康認(rèn)識的相似之處

中學(xué)心理教師和初中生對心理健康自由描述的結(jié)果總體上是穩(wěn)定和一致的，均包括積極樂觀、人際和諧、自我意識、樂于學(xué)習(xí)和情緒穩(wěn)定五個方面。這與以往研究對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)基本一致。申繼亮，洪頵和楊小洋（2001）概括了心理健康內(nèi)涵的8條描述句，并調(diào)查中學(xué)教師對其所持的態(tài)度。結(jié)果表明，中學(xué)教師對有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣；心理開朗、樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定；適應(yīng)性好，能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體的生活；與同學(xué)、教師、家長保持和諧的人際關(guān)系，并能進(jìn)行良好的交往四個方面持贊同的比例都高達(dá)90%以上。

在自由描述的五個類屬之中，中學(xué)心理教師和初中生對“積極樂觀”的頻次和比例均處于首位，被認(rèn)為心理健康最重要的特征。這在一定程度上與以往研究和當(dāng)前積極心理學(xué)的理論相似。

自從Seligman和Csikszentmihalyi（2000）提出積極心理學(xué)的理論以來，如何從積極心理學(xué)出發(fā)，致力于激發(fā)和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)個體生活更加美好便成了心理學(xué)研究的目標(biāo)之一。因此在以后的心理健康教育中，可根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。

（二）中學(xué)心理教師、初中生對心理健康描述的不同之處

然而，中學(xué)心理教師和初中生對心理健康的描述不同之處有三個方面：

第一，中學(xué)心理教師認(rèn)為情緒穩(wěn)定比樂于學(xué)習(xí)更重要，前者的頻次更多；而初中生認(rèn)為樂于學(xué)習(xí)比情緒穩(wěn)定更重要。中學(xué)心理教師認(rèn)為情緒穩(wěn)定更重要，這可能是由于初中生處在“疾風(fēng)暴雨期”，情緒的感受和體驗(yàn)不如成人穩(wěn)定，但表現(xiàn)出強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存、情緒的可變性和固執(zhí)性共存、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存所導(dǎo)致的。其社會原因主要來自于他們的主觀需要與客觀現(xiàn)實(shí)之間經(jīng)常處于錯綜復(fù)雜的矛盾之中，其生理原因可能由于青春發(fā)育開始，性腺功能的作用。

第二，從在總頻次中所占比例來看，除自我意識在師生中相似以外，其他四個類屬也有所不同。具體來講，積極樂觀的頻次雖然均為最多，但在初中生所占的比例（52.3%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)心理教師的比例（38.1%）。這表明，中學(xué)心理教師和初中生均認(rèn)為積極樂觀的心態(tài)是心理健康的中學(xué)生重要的表現(xiàn)，但初中生將其作為最主要的一個方面。另外，中學(xué)心理教師認(rèn)為人際和諧（21.8%）和情緒穩(wěn)定（15.3%）這兩個類屬的比例分別高于初中生的比例（16.2%和10.7%），這表明中學(xué)心理教師認(rèn)為與人友好相處和情緒穩(wěn)定也是衡量中學(xué)生心理是否健康的兩個方面。

第三，中學(xué)心理教師對中學(xué)生心理健康和不健康表現(xiàn)的描述與心理健康的正確內(nèi)涵相同，表明他們的心理健康知識比較專業(yè)，這是教育部近十幾年來重視中小學(xué)心理健康教育、開展一系列心理健康教育培訓(xùn)取得的成效。然而，初中生也認(rèn)為品德好、行為舉止文明、思想純潔和不早戀的人是心理健康的，這與以往研究一致。表明對初中生心理健康的教育尚需加強(qiáng)，讓學(xué)生具有正確的認(rèn)識，不要把品德和心理健康混為一談。

五、結(jié)論

本研究采用自由描述法讓心理健康教育一線的中學(xué)心理教師和初中生回答有關(guān)心理健康的特征詞及典型行為表現(xiàn)，結(jié)果表明：

（1）積極樂觀、人際和諧、自我意識、情緒穩(wěn)定和樂于學(xué)習(xí)是中學(xué)心理教師和初中生自由描述心理健康表現(xiàn)時均提到的五個方面。

（2）“積極樂觀”所有類屬中的頻次和比例均處在首位，這為《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》心理健康教育的總目標(biāo)提供了數(shù)據(jù)支持，在以后的心理健康教育中需要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。

（3）初中生仍存在把思想品德、早戀與心理健康混淆的現(xiàn)象，需要在心理健康教育工作中引起重視和予以糾正。

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