應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

石 巖，張曉陽(yáng)

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才， 一些高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)化理念中，只是注重其職業(yè)中的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，這使得不少高職院校“重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)，重科技，輕人文”。 近些年，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不斷加劇，從學(xué)校的角度來(lái)看，“就業(yè)”成了幾乎所有大專(zhuān)院校的首要課題，針對(duì)“就業(yè)” 不僅各院校制定了種種政策，連國(guó)家和整個(gè)教育體系內(nèi)也制定了多類(lèi)條條框框，在這種大環(huán)境和趨勢(shì)下，很多高職院校有意識(shí)地以就業(yè)作為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的指南針。 在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程就成了重中之重。 由于應(yīng)用文寫(xiě)作并不屬予專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，雖然其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，卻處于課程設(shè)置的邊緣，很難受到重視，成了可有可無(wú)的陪襯。 各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃如果有余地就加上，無(wú)余地就取消，面對(duì)必修課《大學(xué)英語(yǔ)》和《毛澤東鄧小平理論》等課程，《應(yīng)用文寫(xiě)作》 就顯得無(wú)比尷尬。 一些高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解過(guò)于狹隘，導(dǎo)致學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，專(zhuān)業(yè)面狹窄。 在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的形勢(shì)下，部分院校片面的追求專(zhuān)業(yè)而忽視人文精神的培養(yǎng)模式，不利于人才的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，教學(xué)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)是否重視與支持成為影響該課程能否得以開(kāi)設(shè)的關(guān)鍵因素。 在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，過(guò)分追求專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化，導(dǎo)致《應(yīng)用文寫(xiě)作》這些基礎(chǔ)課程的課時(shí)量無(wú)限制的被壓縮，甚至被取締。 這就造成了一些院校不開(kāi)設(shè)這門(mén)課或者只開(kāi)設(shè)選修課的狀態(tài)。 即使開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程也存在著課時(shí)量較少的問(wèn)題。 應(yīng)用寫(xiě)作課程包括：應(yīng)用文概述、公文寫(xiě)作、常用事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作、公關(guān)禮儀文書(shū)寫(xiě)作、科學(xué)論文寫(xiě)作等內(nèi)容。 較為透徹一點(diǎn)的講述至少需要54 學(xué)時(shí)，而實(shí)際教學(xué)中，通常只有36 學(xué)時(shí)，甚至更少。應(yīng)用寫(xiě)作課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)活動(dòng)中，既要有理論講述，又要有實(shí)踐訓(xùn)練。在有限的課時(shí)中，教師只能挑選一部分文種進(jìn)行講解，講解時(shí)也往往是介紹了理論及寫(xiě)作要點(diǎn)，就漏掉了寫(xiě)作訓(xùn)練及講評(píng)；進(jìn)行了書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練及講評(píng)，又漏掉了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和訓(xùn)練， 教師處于心有余而力不足的兩難狀態(tài)。 同樣，在學(xué)生方面，由于《應(yīng)用文寫(xiě)作》被定為選修課，在課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有人在看課外書(shū)，有人在看電影或聽(tīng)音樂(lè)，有人在用手機(jī)上網(wǎng)，有人在寫(xiě)別的科目的作業(yè)，有人在打瞌睡、有人在小聲聊天，只有很少一部分學(xué)生在堅(jiān)持聽(tīng)課。從上述現(xiàn)象我們不難看出，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課缺乏重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

（二）原因分析

1.來(lái)自社會(huì)及學(xué)生方面的原因

第一，應(yīng)用寫(xiě)作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是直接為人們的工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活服務(wù)的，是為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題的，它具有很強(qiáng)的政治性、綜合性和實(shí)踐性。 但高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)閱歷，沒(méi)有相應(yīng)的工作、生活經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生，尤其是行政公文、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)等.加之在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，很多應(yīng)用文使用很少，缺乏實(shí)際訓(xùn)練的背景和材料來(lái)源，使學(xué)生難以體會(huì)有些文種的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理。另外，學(xué)生在十幾年的中學(xué)教育中，接受了較多的文藝作品的熏陶，喜歡并習(xí)慣于描寫(xiě)、抒情或雄辯有力、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)理類(lèi)文章。而對(duì)于語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)潔的應(yīng)用文則由陌生而缺乏興趣，由感覺(jué)枯燥而不愿努力訓(xùn)練，形成了教師費(fèi)力的教，學(xué)生消極的學(xué)這樣一個(gè)尷尬的局面。

第二，要問(wèn)責(zé)于中國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文“八股式”教學(xué)法?！皟?yōu)秀作文”背誦、36 種開(kāi)頭、72 種結(jié)尾、深挖文章思想意義等等，這樣的結(jié)果就是半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很排斥，拿起筆來(lái)就頭疼，所以很多學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的態(tài)度就是排斥、漠視、忽略。

第三，學(xué)生文字修養(yǎng)的欠缺。寫(xiě)作是建立在一定漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上的課程，有了豐富的漢語(yǔ)詞匯和熟練的漢語(yǔ)應(yīng)用技能才能把文章寫(xiě)好。 在經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)的語(yǔ)文應(yīng)試教育后，大學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始一種自我的、自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，但是無(wú)論是從學(xué)校的課程安排還是個(gè)人情感，他們都不愿意進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 所以大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文字能力是極為欠缺的。 應(yīng)用寫(xiě)作雖不以辭藻華麗、 情感飽滿(mǎn)取勝， 但其對(duì)語(yǔ)言的要求卻另需一份錘煉之功。 它要求語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)詞匯的積累與語(yǔ)言駕馭的能力要求越高。 這對(duì)詞匯貧乏、積累無(wú)幾、語(yǔ)言表達(dá)慣用重疊詞和外來(lái)詞的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講很是吃力。 再加上寫(xiě)慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文，在撰寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，總是力不從心、很難上道，往往會(huì)混淆口頭語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的區(qū)別，混淆文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言的差異，甚至寫(xiě)出的東西令人啼笑皆非。 在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫(huà)的包裹中很難突圍，讀書(shū)少、積累少，表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作的撰寫(xiě)正使得這些缺點(diǎn)赤裸裸地暴露出來(lái)，讓他們感到焦躁不安，興趣全無(wú)。

第四， 電子技術(shù)的發(fā)展與使用， 導(dǎo)致學(xué)生電子式的“微寫(xiě)作”。 當(dāng)今社會(huì)電子科技產(chǎn)品的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，決定了學(xué)生日常寫(xiě)作的形式——電子式：日記可以寫(xiě)在電子空間里，個(gè)人的瞬間感觸可以寫(xiě)在微博里，與朋友的溝通可以用電子郵件和即時(shí)通信程序，甚至課堂筆記他們都采用了電子成像技術(shù)。 寫(xiě)作不需深思熟慮， 寫(xiě)錯(cuò)了大不了刪除重來(lái)；錯(cuò)別字懶得改，反正大家都明白；異體字、變體字是流行趨勢(shì)，大家競(jìng)相模仿；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全可以忽略，甚至省略……這些就是在電子技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的方便快捷之外， 帶來(lái)的種種后果。 學(xué)生們很少會(huì)有機(jī)會(huì)拿起筆來(lái)進(jìn)行鄭重其事的寫(xiě)作，即使去寫(xiě)，他們也帶著不重視的玩笑態(tài)度來(lái)進(jìn)行，提筆忘字、語(yǔ)言不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范是現(xiàn)在大學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

第五，信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊。網(wǎng)絡(luò)搜索功能的廣泛應(yīng)用也造成了學(xué)生對(duì) 《應(yīng)用文寫(xiě)作》 的不重視。 網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式， 使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力， 草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。 百度文庫(kù)、新浪共享、各大寫(xiě)作文庫(kù)，無(wú)論任何文體在網(wǎng)絡(luò)上總能找到所謂的“范本”，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大多從網(wǎng)上下載，稍加改動(dòng)而成。 特別是畢業(yè)論文，有的將幾篇論文各取所需拼湊一下，有的則全篇雷同，內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無(wú)幾，只是署名不同罷了。 哪怕是《自薦信》《求職函》與自身相關(guān)的應(yīng)用文體，學(xué)生們也不愿深思熟慮，搜來(lái)一份復(fù)制就好。 信息網(wǎng)絡(luò)化助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的寫(xiě)作能力。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中的弊端

首先，某些教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用寫(xiě)作教師不僅要具備一般的文字寫(xiě)作能力，還需要了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 目前，高校中擔(dān)任應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師大多是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)文學(xué)方面了解得多，對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的少， 因此在講專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的寫(xiě)作時(shí)， 針對(duì)性差，能講出“是這樣”，卻不能講清“為什么是這樣”。 許多教師沒(méi)有應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，特別是青年教師，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位從事過(guò)文秘工作，不熟悉各種應(yīng)用文在實(shí)際工作中的運(yùn)用， 對(duì)某些應(yīng)用文體甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)。 他們教學(xué)中研究和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往是寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧， 由于沒(méi)有從事實(shí)際工作的感受和體會(huì)，積累不足，講課時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了感染力和說(shuō)服力。 從理論到理論的講解，內(nèi)容枯燥無(wú)味，很難提起學(xué)生的興趣。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng)。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師過(guò)分依賴(lài)教材，按照教材的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不善于對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。 有的只根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減；有的不重視能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，只注重知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；有的設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。 普遍存在著過(guò)分注重單元設(shè)計(jì)而輕視課程整體設(shè)計(jì)， 過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而輕視能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)， 過(guò)分突出教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生主體作用。未能按照高職課程的特點(diǎn)進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及今后的工作崗位進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)。

再次，課堂教學(xué)的方式方法還比較單一。大多數(shù)教師仍然采用學(xué)科型的教學(xué)方式， 課堂教學(xué)比較偏重理論教學(xué)，尤其注重理論的系統(tǒng)性，以理論教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為主，在教學(xué)方法上，主要采取講解式，案例分析式、情景式教學(xué)。 這種教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受“灌輸”，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

第四，重視課堂教學(xué)，輕視課外的訓(xùn)練與指導(dǎo)。 大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)36 學(xué)時(shí)，或32 學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間比較少，這樣就造成了課內(nèi)、課外訓(xùn)練的嚴(yán)重不足。 由于缺乏實(shí)訓(xùn)， 缺乏把課內(nèi)教學(xué)與課外的訓(xùn)練和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力很難提高。

（三）教材陳舊

第一，理論的陳舊。幾乎每一本《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材都在第一部分“概論”里重復(fù)學(xué)生在小學(xué)中學(xué)里就已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，比如如何劃分段落和層次、什么是說(shuō)明、議論、敘述等。

第二，例文陳舊。很多教材的例文多是8、9 年前的文章，甚至還有含“招分、招工、招干”“糧票”等具有一定時(shí)代特色內(nèi)容的文章，完全與時(shí)代脫軌，教師在授課前甚至需要講解這些特定詞匯的含義。

第三，版本陳舊。 大部分的寫(xiě)作教材是一版用多年，第一版后不修改、不改進(jìn)、不更新，反復(fù)印刷。

第四， 思維陳舊。 一部分寫(xiě)作教材的寫(xiě)作思維就是“教”，忽略了作為應(yīng)用型課程所應(yīng)注重的“學(xué)”和“練”，一味的把理論塞給學(xué)生， 忘記了如何把這些理論應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中的重要性。

第五，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如現(xiàn)在大學(xué)生求職時(shí)必須制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，很少采用求職信方式，然而，全國(guó)高職高專(zhuān)教育精品規(guī)劃教材——《現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作》中，求職信的寫(xiě)作卻沒(méi)有個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。 再如“申論”是一種新型文體，是我國(guó)公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而高職應(yīng)用寫(xiě)作教材中根本沒(méi)有編寫(xiě)這個(gè)方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。 還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書(shū)信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)最新教育碩士學(xué)位論文的應(yīng)用文文種。 一些大公司、大企業(yè)、大單位想做大做強(qiáng)都在策劃或開(kāi)展“文本化”工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要靠應(yīng)用文去實(shí)現(xiàn)。 “文本化”要求的文本除傳統(tǒng)的應(yīng)用文體，如行政公文、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、報(bào)告、論文等外，還有不少是目前一般應(yīng)用寫(xiě)作教材和教學(xué)中難以見(jiàn)到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。

（四）教學(xué)資源緊張

1999 年6 月，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模的決定，大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，帶來(lái)了學(xué)生素質(zhì)下降、 教學(xué)資源緊張和教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題。 教育資源的緊張，主要體現(xiàn)在多媒體教室少，教師之間不可避免的“爭(zhēng)、搶”上。 眾所周知，多媒體教學(xué)技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的一種顛覆性變革，對(duì)于《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)來(lái)講，會(huì)增加其生動(dòng)性、趣味性和知識(shí)的拓展性。 然而，由于教學(xué)資源緊張，多媒體教室會(huì)不可避免的首先照顧專(zhuān)業(yè)課程和重點(diǎn)課程，應(yīng)用寫(xiě)作課占用多媒體教室的機(jī)會(huì)較少，授課效果自然無(wú)法保證。

（五）課程考核單一化

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的考核還以傳統(tǒng)的考核方式為主， 以傳統(tǒng)的筆試為主要考核方式， 過(guò)分注重終結(jié)性考核，期終考核占70%的居多，形成性考核只占30%。 而形成性考核的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單。 考核內(nèi)容上只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，忽視學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力和職業(yè)能力的考核，幾乎沒(méi)有實(shí)踐考核的方式及考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有采用項(xiàng)目操作為主的課程考試模式。

（六）教學(xué)方法陳舊

講授法是教師傳授知識(shí)的最傳統(tǒng)方法， 是一種最常用、 最基本的授課方法。 這種方法能使學(xué)生在教師的講授中，全面、系統(tǒng)地獲取知識(shí)。 課堂上，教師將知識(shí)要點(diǎn)、注意問(wèn)題以講解說(shuō)明的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠快速、 直接地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)。 在應(yīng)用文寫(xiě)作課程程教學(xué)中，講授法不可或缺。 但是，講授法也存在著弊端。 課堂的生動(dòng)性主要來(lái)源于教師的口頭講述， 是從聽(tīng)覺(jué)上獲取知識(shí)，缺少視覺(jué)上的感受。 因而，其結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)課后印象不深，較難記住。

案例教學(xué)法是指教師通過(guò)預(yù)先設(shè)置案例， 即從現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文種的范例， 在課堂上讓學(xué)生閱讀，分析，建立真實(shí)的感受和尋求解決問(wèn)題的最佳方案的教學(xué)方法。 此種方法“具有與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)”。

對(duì)具體文體的寫(xiě)作練習(xí)，可采用這種教學(xué)方法。例如關(guān)于函的寫(xiě)作練習(xí)，教師先給出一個(gè)比教復(fù)雜的案例，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后針對(duì)這個(gè)案例，師生共同討論、解決案例中提出的問(wèn)題，完成請(qǐng)批函、詢(xún)問(wèn)函和商洽函的寫(xiě)作任務(wù)。 在此教學(xué)中， 學(xué)生要思考并討論如何根據(jù)不同函的要求，從紛繁復(fù)雜的材料中，選擇所需要的材料，同時(shí)補(bǔ)充缺乏的材料；如何把請(qǐng)批函的理由說(shuō)得充分、清楚，讓有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)提出的請(qǐng)求；如何用簡(jiǎn)潔得體的語(yǔ)言向不相隸屬單位詢(xún)問(wèn)、商洽某一事情等等。在討論、比較、分析中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫(xiě)作能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力不知不覺(jué)中就有所提高。

案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)。 案例來(lái)源于我們的日常生活，可從企事業(yè)單位、報(bào)紙雜志、往屆學(xué)生的作業(yè)等方方面面選擇典型寫(xiě)作案例。 案例應(yīng)該是正反兩方面的，既有寫(xiě)得較成功的范文，也要有寫(xiě)得有欠缺的例文，教師不要作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，而要由學(xué)生自己去判斷和分析。要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭(zhēng)論、反駁，也可以與教師持不同意見(jiàn)，但要能自圓其說(shuō)，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過(guò)程。 學(xué)生之間通過(guò)信息的碰撞，開(kāi)拓視野， 激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。

多媒體教學(xué)是積極創(chuàng)造條件， 開(kāi)發(fā)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課件， 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。 多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。 它不受時(shí)間和空間因素的限制， 可以從多方面多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學(xué)素材，克服了文字和口頭表達(dá)不夠形象的缺點(diǎn)。 制作應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課件， 通過(guò)多媒體信息傳輸、交換和處理系統(tǒng)，再加上老師的講解，學(xué)生可以獲得一個(gè)綜合的立體形象，從而形成概念，完成記憶，在活潑愉悅的過(guò)程中掌握知識(shí)，老師在輕松自如中完成了教學(xué)任務(wù)。 多媒體的利用使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣， 講授效果直觀高效， 使學(xué)生真正成為課堂的參與者， 更加主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。 同時(shí)，多媒體所呈現(xiàn)的知識(shí)與內(nèi)容大大超過(guò)了傳統(tǒng)課本所能傳達(dá)的容量，這種新型的教學(xué)方式大大擴(kuò)充了課堂的信息量，是學(xué)生更加高效的利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革之對(duì)策

（一）給予應(yīng)用文寫(xiě)作課程準(zhǔn)確定位，完善高校教育課程建設(shè)體系

如何建設(shè)好《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，除了任課教師和教研室的認(rèn)真和努力外， 給予這門(mén)課程一個(gè)準(zhǔn)確的定位是決定課程發(fā)展的決定性因素。 在各大高職院校重視就業(yè)率的大環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)技能固然重要，但是基本技能類(lèi)的寫(xiě)作技能同樣不能忽視， 專(zhuān)業(yè)技能和基本技能科目的同時(shí)并行才是學(xué)校改革的真正需求。 如果一個(gè)經(jīng)理人無(wú)法用正確的形式來(lái)傳達(dá)自己的意圖， 一個(gè)會(huì)計(jì)師不能用正確的格式書(shū)寫(xiě)一份工作總結(jié)，甚至一名機(jī)械維修師不能用準(zhǔn)確的模式填寫(xiě)維修記錄，那么可以說(shuō)，這樣的職業(yè)教育也是失敗的。所以，各院校不能再把《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程當(dāng)作可有可無(wú)、補(bǔ)充課時(shí)數(shù)的邊緣課程，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這門(mén)課程的重視。

（二）教師由表演者向?qū)а菡咿D(zhuǎn)換，變教師主講為教師主導(dǎo)

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的講授法。 這種方法對(duì)于出生于21 世紀(jì)的90 后學(xué)生來(lái)講， 是落后和老套的， 引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)度與維持度， 關(guān)鍵是任課教師角色的轉(zhuǎn)換與把握。 教師唱獨(dú)角戲的方式早已失效過(guò)時(shí)， 教師的角色要做必要轉(zhuǎn)換，由課堂上的表演者適時(shí)退至幕后為導(dǎo)演者或策劃者，讓學(xué)生在做中由依賴(lài)變獨(dú)立， 成長(zhǎng)成熟。 任課教師要認(rèn)真研究其他新穎教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，詳細(xì)考察這些新教學(xué)法的實(shí)際可操作性，然后評(píng)價(jià)評(píng)估，最終選出最適合自己課堂的教學(xué)方式。 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)量的變化， 隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。 比如變“秧田式”固定教室格局為“圓形”、“半圓形”、“不規(guī)則形”等移動(dòng)式教室格局。 進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整，教學(xué)地點(diǎn)靈活開(kāi)放等。 師生間建立“平等”、“民主”的地位。 要求教師成為組織者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（三）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

第一，提高教學(xué)責(zé)任意識(shí)，豐富教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。 任課教師要教好一門(mén)課，首先就要從思想意識(shí)上認(rèn)真對(duì)待這門(mén)課，提高對(duì)這門(mén)課程重要程度的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)檎n程是“選修”或是“必修”而從個(gè)人思想上有所區(qū)分對(duì)待。 作為應(yīng)用寫(xiě)作課程的老師而言，就要深刻的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作技能滲透了每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作中，應(yīng)用寫(xiě)作無(wú)論是在社會(huì)交往還是私人生活中都起著重要的、無(wú)可比擬的作用。 同時(shí)，寫(xiě)作課程教師也要積極主動(dòng)的實(shí)踐、學(xué)習(xí)與寫(xiě)作課程相關(guān)職業(yè)、知識(shí)領(lǐng)域的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，如文秘工作、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等，這樣才能在給學(xué)生講授文秘應(yīng)用文、 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文時(shí)游刃有余。 跨學(xué)科課程是比較復(fù)雜的課程，如何能在跨學(xué)科課程中正確講解，并能有所深入和引申， 這是應(yīng)用寫(xiě)作課程教師所應(yīng)具備的基本能力，因此豐富的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是上好應(yīng)用寫(xiě)作課程的基石。

第二，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。應(yīng)用寫(xiě)作課程教師要在教師和學(xué)生、整體和單元、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、教材和課外延伸等問(wèn)題中尋求合理的平衡，不能片面的只追求其中一方面，而忽視甚至是拋棄另一方面，要尋求平衡就必須做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。 好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中不停的修改、學(xué)習(xí)、再修改、再學(xué)習(xí)，所以如果要迅速提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不僅需要教師個(gè)人的努力和學(xué)習(xí)，更需要教師之間的溝通和交流，最終才能尋找到最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高各個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三，豐富教學(xué)過(guò)程。 傳統(tǒng)呆板、無(wú)變化的教學(xué)方法已經(jīng)明顯被現(xiàn)代的課堂所拋棄，生動(dòng)而豐富的教學(xué)方法是在課堂上吸引學(xué)生、引起學(xué)生興趣的重要途徑，案例法、比較法、趣味法、行為引導(dǎo)法等多種教學(xué)法的探索和運(yùn)用，使現(xiàn)代的課堂更加的豐富生動(dòng)。 同時(shí)，課堂理論教學(xué)和課外訓(xùn)練指導(dǎo)的結(jié)合、期終考核與形成性考核的結(jié)合，會(huì)使得應(yīng)用寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更具有實(shí)際可操作性。

第四，盡量避免網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫(xiě)作課程的影響和沖擊。電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)世界帶來(lái)了便利和快捷，同樣也帶了各種負(fù)面影響，對(duì)寫(xiě)作課程而言，漢語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)規(guī)范的缺失和不愿意安心寫(xiě)作，是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的兩樣最大弊端。 應(yīng)用寫(xiě)作教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，同時(shí)提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上所謂的“范文”“模本”在格式、語(yǔ)言，甚至邏輯上存在著嚴(yán)重的漏洞和問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)多形式的實(shí)景訓(xùn)練，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去調(diào)研、設(shè)計(jì)、寫(xiě)作，做到學(xué)以致用

由于教學(xué)改革的細(xì)致和深化， 以及各高職院校根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代就業(yè)需要而進(jìn)行的學(xué)科調(diào)整，影響了職業(yè)教育的愈加細(xì)化，社會(huì)的用人單位對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才要求的提高，所以“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗”不再僅僅是學(xué)校的希望， 也是各用人單位的希望。 用人單位不再像過(guò)去那樣把大把的時(shí)間用在培養(yǎng)新人適應(yīng)崗位上，而是更希望新人跳過(guò)培訓(xùn)和適應(yīng)期，直接可以獨(dú)當(dāng)一面。 因此，加強(qiáng)實(shí)景訓(xùn)練，讓學(xué)生們模擬工作場(chǎng)景，甚至到真實(shí)的工作中去體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、寫(xiě)作，熟悉自己將來(lái)的工作環(huán)境，提前了解工作需求，切實(shí)了解到寫(xiě)作技能的重要意義，這是將是一項(xiàng)了不起的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（五）改革考核方式

單一不變的考核方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代的教學(xué)體系， 更無(wú)法滿(mǎn)足以實(shí)踐為基礎(chǔ)的寫(xiě)作課程。 寫(xiě)作課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生不僅要學(xué)理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)融匯于寫(xiě)作實(shí)踐中， 所以以期末考試定成績(jī)的考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)程度、掌握水平。 將學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練和作業(yè)的完成情況、 寫(xiě)作實(shí)踐能力和職業(yè)能力的測(cè)試加入到考核中，并且制定統(tǒng)一的實(shí)踐考核的方式及考核的標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目操作為主的課程考試模式，是寫(xiě)作課程進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。

（六）及時(shí)更新、更正應(yīng)用寫(xiě)作教材。

第一，院校要及時(shí)更換教材版本。 教材不停的訂正，不停的再版，而有的院校只使用其中的一版而不尋求變化，這是不值得肯定的。 所以，要盡快的更換教材版本，甚至教材，這是使應(yīng)用寫(xiě)作課程跟上時(shí)代腳步的最佳辦法。

第二，及時(shí)更新、增補(bǔ)新的例文。 應(yīng)用寫(xiě)作課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，雖然許多文體的格式是固定的，但由于各種文體被頻繁應(yīng)用， 所以文體的內(nèi)容是隨著社會(huì)發(fā)展而變化的，因此隨著新生事物的產(chǎn)生、社會(huì)重大事件的發(fā)生而更新、增補(bǔ)教材例文，是應(yīng)對(duì)教學(xué)、院校發(fā)展的首要對(duì)策。

第三，教材編者要及時(shí)增補(bǔ)新的文體。學(xué)校以就業(yè)為目的培養(yǎng)人才，學(xué)生以就業(yè)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，公務(wù)員考試和教師資格證考試成為就業(yè)季時(shí)學(xué)生最常參加的兩種考試，而這兩種考試所需要的申論和說(shuō)課教案，卻在各大寫(xiě)作教材中“缺席”了。 所以，跟著時(shí)代的步伐，發(fā)展應(yīng)用文寫(xiě)作，才能在高職院校中把應(yīng)用文寫(xiě)作課程提高到一個(gè)新的高度。

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