關(guān)于初中英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)探索

伴隨著英語新課改的實(shí)施，很多一線教師都在進(jìn)行積極的語法教學(xué)探索。而傳統(tǒng)的教學(xué)總是過多強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的灌輸，這種強(qiáng)迫式的灌輸，盡管在短時(shí)期內(nèi)收到了一定的成效，但是從長遠(yuǎn)來看，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者認(rèn)為要為初中英語教學(xué)注入“清新之風(fēng)”，語法教學(xué)應(yīng)該擺在重要的位置，在語法這股自然的清風(fēng)之中，學(xué)生能形成英語語感、語言思維，真正善于并樂于學(xué)習(xí)英語，以下是關(guān)于語法教學(xué)的幾點(diǎn)探索：

一、生動多彩的語法教學(xué)

語法教學(xué)如果僅僅靠教師在講臺上單純宣講，很難取得良好的成效，而如果教師創(chuàng)設(shè)出生動多彩的語法教學(xué)情景，就能夠很快將學(xué)生的注意力集中起來。比如情態(tài)動詞“can”和“could”，不少學(xué)生對這兩個(gè)詞匯的含義較為模糊，這兩個(gè)詞都與“能力”有關(guān)，前者表示現(xiàn)有的能力，會什么，能干什么，而后者表示過去的能力，如果在表示需求、懇求時(shí)，后者較前者更加委婉一些。在這個(gè)兩個(gè)詞的語法教學(xué)中，我用多媒體播放了幾組動態(tài)flash，有唱歌、跳舞、畫畫、汽車等動畫。這時(shí)候我提問讓學(xué)生回答。

T：“What can he do now?”

S1：“He can sing.”

S2：“He can dance.”

S3：“He can draw.”

S4：“He can ride a bike.”

T：Can you fly a kite?

S5：No,I can’t.

隨后筆者又用多媒體列出幾組動態(tài)flash，動畫中顯示Tom四歲的時(shí)候就會說英語了，學(xué)生們會說：“Tom could speak English when he was four.”

T：Could you row a boat last year?

S1：Yes,I could.

T：Could you ride a bike two years ago?

S2：No,I couldn’t.But now I can ride a bike.

語法教學(xué)結(jié)合多彩生動的多媒體教學(xué)，學(xué)生很快能掌握語法知識，并快速消化理解和吸收，形象生動的語法教學(xué)會讓學(xué)生感覺不到枯燥。

二、趣味無窮的語法教學(xué)話題

不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達(dá)的時(shí)候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Can you write a short passage to tell me about your school life?（能否將一天的校園生活寫下來？）

學(xué)生們在紙上羅列了一下：We come to school in the morning.We do some exercise in the playground.In class,we listen to the teacher carefully and try to answer the teacher’s questions actively.At noon,we have lunch in the school dining hall……

隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。What does your friend do every day?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達(dá)的樂趣。

三、朗朗上口的語法知識口訣

基于語法知識較為零散，而知識點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中，感慨知識點(diǎn)零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動學(xué)生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。

四、完整清晰的語法知識歸納

平日的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語法歸納的時(shí)候，可以通過某些具體生動的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語法知識的基礎(chǔ)上，參與并尋找語法規(guī)律。

筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學(xué)生快速從枯燥的語法知識學(xué)習(xí)中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運(yùn)用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語法知識點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對于學(xué)生相互交流、完善知識點(diǎn)都有著積極的意義。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！闭Z法知識的扎實(shí)學(xué)習(xí)能為學(xué)生插上語言的翅膀，引導(dǎo)他們最終飛到英語學(xué)習(xí)的至高課堂。而對于教師來說，這項(xiàng)重任的完成更是任重而道遠(yuǎn)。筆者堅(jiān)信，沒有比肩膀更高的山峰，沒有比腳更遠(yuǎn)的路。只要我們腳踏實(shí)地探索高效、有效的教學(xué)之路，我們的三尺講臺定能綻放絢爛之花。