練筆，讓語(yǔ)文課堂更加精彩

■文/張成平

練筆，是指語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的語(yǔ)言片段，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。在新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，這為練筆亮明了身份。那么，練筆究竟為何能在課標(biāo)修改中被點(diǎn)明身份呢？它的魅力凸顯在哪兒呢？筆者在實(shí)踐中思考著，摸索著，現(xiàn)將心得與大家共同分享。

一、練筆，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四種能力。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)，先前通過(guò)幼兒園及生活的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了比較成熟的聽說(shuō)能力，而“讀”和“寫”剛剛起步?！白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看似兩端，實(shí)為一體。

讀，是對(duì)文章內(nèi)容的“感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)”；寫，是通過(guò)對(duì)形式的思考、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)作者如何“觀察、思考、表現(xiàn)”。把練筆作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“讀寫結(jié)合”的一種直接教學(xué)行為。當(dāng)讀到一定程度時(shí)，學(xué)生在思想上有所收獲，心靈上有所觸動(dòng)時(shí)，他一定會(huì)想說(shuō)幾句，一定會(huì)拿起筆寫幾句。例如，我在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，當(dāng)讀到“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)孩子的眼眶已經(jīng)發(fā)紅了，就頓了頓，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“此刻，省略號(hào)省略了什么？這幾句話讓你想到了什么？”兩三秒后，一個(gè)平常沉默的孩子高高地舉起了小手，神情有點(diǎn)兒激動(dòng)。我點(diǎn)了名，他站起來(lái)說(shuō)：“媽媽很累，但又想多掙點(diǎn)兒錢。我太不懂事了，作者找媽媽要錢是為了買書，我找媽媽要錢是為了買玩具！媽媽太累了……”看來(lái)，是前幾天讓他們跟隨父母體驗(yàn)生活時(shí)有所感觸了。旁邊幾個(gè)孩子也低下了頭，此時(shí)，我只能說(shuō)：“你們想到了什么？請(qǐng)?jiān)跁袃A訴一下吧！”很多人拿起筆，在沉默中寫著，偶爾有人在啜泣……

二、練筆，是讀者與文中人物對(duì)話的橋梁

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程上，為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解課文，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，大膽想象，適當(dāng)“補(bǔ)白”。教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，自覺地體驗(yàn)、理解文本的語(yǔ)言，與文本發(fā)生“相似的和諧振動(dòng)”。例如，在《地震中的父與子》課堂教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更深理解“父子約定”的神奇時(shí)，讓學(xué)生想象“當(dāng)父親在心急如焚竭盡全力挖掘的38個(gè)小時(shí)中，兒子會(huì)遇到哪些狀況？他會(huì)想些什么？做些什么？”請(qǐng)同學(xué)們拿出筆在文中寫出自己的想法。兩分鐘后，有的學(xué)生說(shuō)：“兒子陷入一片黑暗，仿佛掉進(jìn)了地獄。兒子最初有些害怕，也曾哭泣過(guò)，但他猛地想起父子的約定，便鎮(zhèn)定下來(lái)了。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“兒子餓了，想起了父子的約定，渾身便又有了一絲力量，便又對(duì)同學(xué)們說(shuō)‘相信我的父親，他一定不會(huì)放棄我們的’，孩子們便苦苦堅(jiān)持著……”通過(guò)這些方式，讓學(xué)生深層次地走進(jìn)文本，感受文中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，為閱讀升華了情感，為寫作注入了體驗(yàn)。

三、練筆，是讀者與編者交流的小站

選入教材的每一篇課文，不管是精美散文，還是名人故事，或是科普小品，皆是編者圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣單元主題選編的。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，還要嘗試與編者交談，讀懂單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文，在“導(dǎo)讀提示”出提出“和同學(xué)交流讀了‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’這句話的體會(huì)”。這正是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。此時(shí)，在學(xué)生體會(huì)到“并不是桂花的問(wèn)題，而是母親情感的緣故”，針對(duì)我們班80%的學(xué)生都是近一兩年從縣內(nèi)外轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的實(shí)際情況，我讓學(xué)生在書上試著寫寫自己的個(gè)性體驗(yàn)。

在幾分鐘后的交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“進(jìn)了縣城，大街小巷兩旁都種植了許多樹木，郁郁蔥蔥的，可總是覺得缺少家鄉(xiāng)樹木的那種靈氣，一棵棵呆呆板板地站著，太不可愛了……”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我開始喝桶裝的純凈水，覺得很好喝?？蛇^(guò)了一兩個(gè)星期后，就覺得只能解渴，沒有家鄉(xiāng)山泉的那種甘甜味?，F(xiàn)在，我好懷念家鄉(xiāng)甜美的山泉，好懷念故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親和伙伴們”……

你能說(shuō)，這樣的孩子不淳樸嗎？他不能讀出琦君那份濃濃的思鄉(xiāng)之情嗎？他不能觸摸“想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)”的單元教學(xué)目標(biāo)嗎？

小小的練筆，少則幾分鐘，多則數(shù)十分鐘，幾十字，上百字，皆是孩子獨(dú)立思考、閱讀沉淀、自我反思的收獲。也許這才是真正屬于孩子從“語(yǔ)文”中“悟”出來(lái)的“吾言”吧！你們說(shuō)，對(duì)嗎？