聚焦高考作文問(wèn)題反思 中學(xué)作文教學(xué)

■文/鐘 亮

年年歲歲花相似，歲歲年年“考”不同。每年高考結(jié)束，對(duì)作文題目的集體吐槽和對(duì)滿分作文的熱炒都鋪天蓋地，折射了社會(huì)對(duì)高考超熱的關(guān)注度。筆者以為，前“試”不忘，后“試”之師，更有意義的是梳理問(wèn)題，以示來(lái)者。作為閱卷老師，筆者參加了今年高考作文閱卷并擔(dān)任閱卷組長(zhǎng)，本文想從高考閱卷老師的角度談?wù)剬W(xué)生作文反映出的一些典型問(wèn)題，以期反思改進(jìn)我們的作文教學(xué)。

一、高考作文問(wèn)題聚焦

1.理性思辨的含金量不夠。

仔細(xì)分析2014年的十八道高考作文題，我們不難發(fā)現(xiàn)——今年高考作文開(kāi)始走進(jìn)“理性時(shí)代”，材料呈現(xiàn)“觀點(diǎn)類”和“關(guān)系型”較多，特別注重對(duì)思辨能力的考察，如北京卷“新時(shí)代與老規(guī)矩”，上海卷“自由與不自由”，浙江卷“門與路”，江蘇卷“青春與不朽”等題目本身都包含著對(duì)思辨的要求。

以四川卷為例：材料是一個(gè)條件關(guān)系的復(fù)句，關(guān)鍵詞為“人”、“站起來(lái)”、“世界”?！叭恕薄白约赫酒饋?lái)”是條件，“這個(gè)世界”“屬于他”是結(jié)果。寫作時(shí)，應(yīng)從“人”、“站起來(lái)”、“世界”三者關(guān)系的思考點(diǎn)構(gòu)思行文：做一個(gè)什么樣的人，怎樣的站立，才能擁有怎樣的世界？考生要有自己思考的氣息貫穿，關(guān)鍵要有對(duì)三者關(guān)系的思辨。閱卷標(biāo)準(zhǔn)討論中，就確定考生作文必須考量人與世界的關(guān)系才能進(jìn)入一類卷。但是很多考生對(duì)材料缺少整體把握，對(duì)核心詞的內(nèi)涵缺少深入解讀，對(duì)觀點(diǎn)中隱含的辯證關(guān)系缺少闡釋。在行文時(shí)往往執(zhí)著一點(diǎn)，單向思考，很難進(jìn)入優(yōu)秀卷行列。

閱卷老師希望看到展現(xiàn)考生文化底蘊(yùn)與思辨光彩的文字。比如，四川滿分作文《世界為立心者鼓掌》，開(kāi)篇立論就不俗，展現(xiàn)了思維的廣闊和深刻。其結(jié)尾更是以思辨和哲思提升了立意境界，當(dāng)然也提升了作文的分?jǐn)?shù)。考生寫道：“立心，立的是一顆平平凡凡卻高昂的心。千萬(wàn)人已過(guò)去，我們是蕓蕓眾生多數(shù)的普通人。我們只須保持清和，亦可有長(zhǎng)久的歲月；只須立著高昂的精神，亦可有光輝的人生；只須立著淡泊的心靈，世界也為之鼓掌；世界為立心者鼓掌，為先哲立心鼓掌，亦為凡人立心鼓掌?！?/p>

2.缺少“我手寫我心”的真摯情懷。

毫無(wú)疑問(wèn)，高考作文命題者和閱卷教師，都希望讀到考生充滿生命氣息和個(gè)性色彩的文字。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”的“內(nèi)容”一項(xiàng)的“一等”也強(qiáng)調(diào)了“感情真摯”的要求。但遺憾的是，從閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，有個(gè)性的真性情文章還是太少，選材缺少時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感，缺乏對(duì)生活的真實(shí)感悟和深切體驗(yàn)，真我個(gè)性風(fēng)采也不夠舒展。以四川高考作文為例，材料陳舊老套依然占了很大比例，為古人“代言”者眾多。如司馬遷宮刑而苦著史記，陶淵明高唱?dú)w去來(lái)兮，蘇東坡一次次抒懷赤壁……作文當(dāng)然可以叩經(jīng)問(wèn)史，引經(jīng)據(jù)典，但更可以放眼看世界，慧眼看生活，選取更有新鮮氣息的生活材料。

鐘亮：成都市青羊區(qū)教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)教研室主任。青羊區(qū)特級(jí)教師，成都市優(yōu)秀青年教師，四川省首批高中語(yǔ)文省級(jí)骨干教師。成都市中語(yǔ)會(huì)理事，中國(guó)高等教育教師教育協(xié)會(huì)理事 。曾獲省政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)，著有教育隨筆專著《我愿心如月》一書，參與撰寫出版書籍有：《教師多元化成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)》、《訓(xùn)練的訣竅》、《成都教育現(xiàn)代化之路》等。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：作文無(wú)訣竅，我手寫我心。心中有感悟，筆底句自新?？忌耆梢源竽憰鴮懽约旱纳詈透形?，完全可以更自然更真誠(chéng)地表達(dá)自己。對(duì)于“站起來(lái)”這個(gè)題目，可以書寫的內(nèi)容很寬，比如那些藏在心靈深處的人生情節(jié)，那些每一次忍痛站起來(lái)的感受和細(xì)節(jié)，第一次站立行走的回憶，第一次站立臺(tái)上聽(tīng)到掌聲響起來(lái)的精彩。比如成長(zhǎng)中精神怎樣從脆弱委頓到昂首挺立，心智怎樣從荒蕪干癟到豐潤(rùn)飽滿，匍匐在地的靈魂怎樣從低到塵埃到站立在高處，懵懂少年如何長(zhǎng)成挺拔青年的模樣——這些都是鮮活的生活，發(fā)自肺腑的感悟，可以喚起我們情感的共鳴。

3.文體單一，文體特征體現(xiàn)不充分。

考試作文要求有一條是“文體不限”，這給了考生更自由更廣泛的表達(dá)空間，當(dāng)然，“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”也同時(shí)有“符合文體要求”的明確規(guī)則。因此無(wú)論考生選擇何種文體，都必須符合所選文體的要求。閱卷中發(fā)現(xiàn)：一是文體選擇太單一，集中在議論文，少有記敘文；二是一些學(xué)生不知道自己要用什么樣的文體來(lái)寫作，在行文時(shí)游移不定，導(dǎo)致“議論文”或“記敘文”的文體特征不明顯。比如，看起來(lái)明明像議論文的，但觀點(diǎn)又不明確，缺少分析論證。

寫作記敘文的，問(wèn)題更多。多敘述少描寫，多泛泛而談少動(dòng)人細(xì)節(jié)。有的停留在簡(jiǎn)單陳述的層面，不能靈活運(yùn)用描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式；有的情節(jié)簡(jiǎn)單幼稚，平鋪直敘，讀起來(lái)索然無(wú)味；有的選材陳舊，毫無(wú)新意。在閱卷場(chǎng)上在千篇一律的議論文之間，很遺憾很少遇見(jiàn)清新感人的記敘類文本，少見(jiàn)有流暢的記敘、細(xì)膩的描寫、質(zhì)感的細(xì)節(jié)、情感的流淌。

4.文風(fēng)浮華，模仿套作痕跡太濃。

盡管這些年高考作文一直強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)表達(dá)和質(zhì)樸為文，但華麗的文風(fēng)仍然很有市場(chǎng)，一味地追求文采，一味地追求形式。遍觀考場(chǎng)作文，模式化的優(yōu)美句子到處都是，似曾相似的比喻，雜亂無(wú)章的排比，尋章摘句的拼盤，生硬做作的對(duì)偶，胡亂拉扯的引用。這些魚目混珠的“假文采”不能增加發(fā)展等級(jí)的分?jǐn)?shù)，反而讓人心生厭膩。

幾乎18套高考題都特別強(qiáng)調(diào)了“不得抄襲，不得套作”的考試規(guī)則。但是還是有考生不認(rèn)認(rèn)真真審題，不老老實(shí)實(shí)寫作，把考前準(zhǔn)備好的素材或宿構(gòu)的文章生搬硬套地裝在新材料的框架里，穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行套作轉(zhuǎn)換。如有的考生把去年高考“平衡的生活”轉(zhuǎn)換為：“只有站起來(lái)，才能過(guò)一種平衡的生活”或者直接把寫過(guò)的診斷考試作文《遷徙》照搬過(guò)來(lái)。視材料如無(wú)物，我自巋然不動(dòng)，所寫完全與材料無(wú)關(guān)，與命題無(wú)關(guān)。這種不依據(jù)作文材料引發(fā)自己思考的作文，沒(méi)有呈現(xiàn)自身真實(shí)的寫作狀態(tài)的寫作，得分可以想象。

這個(gè)問(wèn)題，是老生常談，但是還要強(qiáng)調(diào)，讓考生端正文風(fēng)，規(guī)避低分的風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀把握的公平度越來(lái)越高，考生萬(wàn)不可抱投機(jī)心理，以為套作一篇可打天下。

二、作文教學(xué)反思

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏教授在《高考語(yǔ)文改革的走向分析及建議》一文中說(shuō)：“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來(lái)高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種‘殘酷的現(xiàn)實(shí)’充耳不聞。無(wú)論如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔?！贝嗽捒芍^一語(yǔ)中的。高考作文呈現(xiàn)的問(wèn)題，一定程度上折射出我們?cè)谧魑慕虒W(xué)存在的一些弊端。

1.作文教學(xué)少作為的問(wèn)題。

這主要是源于一些語(yǔ)文教師的錯(cuò)誤觀念。有的教師固執(zhí)地認(rèn)為“學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好不是靠老師教出來(lái)的，好作文更不是老師教出來(lái)的”，有的道聽(tīng)途說(shuō)高考閱卷作文打保險(xiǎn)分的種種弊端，就認(rèn)為作文訓(xùn)練意義不大了。于是對(duì)學(xué)生作文干脆采取放羊態(tài)度，抱著“聽(tīng)天由命，碰運(yùn)氣”的心態(tài)，放任自流，無(wú)為而治。認(rèn)為作文反正不可為，使作文教學(xué)課形同虛設(shè)。還有一種是在長(zhǎng)期的低效無(wú)效訓(xùn)練后的無(wú)奈選擇，不知道如何為?；谝陨襄e(cuò)誤觀念，導(dǎo)致作文整體水平堪憂。

2.作文教學(xué)作為不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

無(wú)序作為。作文訓(xùn)練隨意而為，雜亂無(wú)序。沒(méi)有整體安排，沒(méi)有計(jì)劃性的作文訓(xùn)練目標(biāo)序列、內(nèi)容序列、方法系列，以考試作文代替平時(shí)的規(guī)范性作文訓(xùn)練，以作文評(píng)講代替作文能力的扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練指導(dǎo)，看似做了很多，實(shí)則散亂、無(wú)緒、低效。這些導(dǎo)致了學(xué)生作文基本功不扎實(shí)，記敘、議論、描寫等寫作能力不到位。

過(guò)度作為。操作上，只以考試為導(dǎo)向進(jìn)行“功利性”作文訓(xùn)練，而不是引導(dǎo)學(xué)生感悟真實(shí)生活抒寫心靈：一是過(guò)分重視形式，以應(yīng)試為目的，技術(shù)訓(xùn)練占據(jù)主流，專門訓(xùn)練開(kāi)頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)模式，造成作文內(nèi)容空洞，模式化嚴(yán)重；二是過(guò)分重視所謂的寫作素材運(yùn)用，學(xué)生思維變得僵化，選材脫離生活；三是過(guò)度注重優(yōu)秀范文的借鑒模仿，忽視了閱讀積淀和感悟體驗(yàn)，造成作文底蘊(yùn)嚴(yán)重不足；四是作文講評(píng)貪多求全，針對(duì)性不夠?qū)е聦懽髂芰](méi)有突破。

基于以上問(wèn)題，我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是做好以下幾個(gè)方面：

1.呵護(hù)學(xué)生保持真實(shí)寫作的狀態(tài)。語(yǔ)文大家黎錦熙先生曾提出過(guò)這樣三句話：“寫作重于講讀，改錯(cuò)先于求美，日札優(yōu)于作文?！苯滩木帉懻邷厝迕艚淌谝惭裕骸皩懽鞑槐刂v很多理論，只需不斷練筆?！苯處熞o學(xué)生以更多的自由練筆的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持片段性的練筆，特別是周記、筆記之類，并養(yǎng)成習(xí)慣，使練筆與練文、精練與多練結(jié)合起來(lái)。這樣做，也許才可以真正改變作文教學(xué)生態(tài)。

2.強(qiáng)化閱讀積淀，關(guān)注生命成長(zhǎng)。要改變作文的底蘊(yùn)和氣質(zhì)，要從多讀書抓起，學(xué)生精神的底子和情感的園地需要有閱讀的清流活水來(lái)灌注。要舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，用儒香雅韻浸潤(rùn)精神的底子；引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)文，對(duì)世界始終抱著一種新鮮的感觸。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“要促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。讀好書，讀整本書，在閱讀過(guò)程中豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位?！?/p>

3.強(qiáng)化讀寫互動(dòng)，搭建讀寫橋梁。筆者一直認(rèn)為，教材文本是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的寶庫(kù)，讀寫結(jié)合是最有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀寫結(jié)合也是優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效策略。讀寫結(jié)合可滲透到語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生多做思維和語(yǔ)言的“體操”。如從課文中學(xué)習(xí)標(biāo)題的擬定、從課文里學(xué)過(guò)渡照應(yīng)、從課文學(xué)描寫等。如《祝福》對(duì)人物眼睛的描寫，《故都的秋》的對(duì)比描寫，《荷塘月色》的景物描寫。

4.強(qiáng)化序列訓(xùn)練，提升作文基本功。顧黃初先生《談中學(xué)作文教學(xué)中幾個(gè)值得探討的問(wèn)題》給了我們啟示：把握訓(xùn)練的三條序列：一是寫作的基本能力，即審題、立意、選材、剪裁、布局、表達(dá)、修改等能力；二是思維的基本能力，即觀察、分析、綜合、概括、推斷、想象、聯(lián)想等能力；三是駕馭各種文體的基本能力。作文教學(xué)自有內(nèi)在的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才是作文教學(xué)的正途。

5.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。高考性質(zhì)決定考試作文是開(kāi)放性與封閉性的結(jié)合，體現(xiàn)取材的廣泛性、結(jié)構(gòu)的多元性、表達(dá)的全面性，思維的整體性，既利于測(cè)試定向思維，又利于測(cè)試多向思維。這也是近年來(lái)高考作文的趨勢(shì)。這就要求在平時(shí)教學(xué)中，要注重審題立意能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化比較分析，聯(lián)想想象，辯證分析，創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。比如，審題注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性；構(gòu)思行文，注意思維的連貫性和嚴(yán)密性；選材用例注意典型性和獨(dú)創(chuàng)性。