基于答辯式教學模式的探索
——以“模擬電子技術(shù)”為例

喬曉利

(紹興文理學院 工學院，浙江 紹興312000)

基于答辯式教學模式的探索
——以“模擬電子技術(shù)”為例

喬曉利

(紹興文理學院 工學院，浙江 紹興312000)

為了調(diào)動學生的學習主動性，作者進行了答辯式教學模式的探索，并應(yīng)用于“模擬電子技術(shù)”課程教學.該模式主要包括：將教學內(nèi)容劃分為若干模塊；每個模塊設(shè)置幾個討論課題；學生分組、分工學習討論；課堂陳述及答辯.通過教學實踐，達到了培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力等目的.

答辯式教學模式;模擬電子技術(shù);考核與評價

0 引言

“模擬電子技術(shù)”是高等學校電類工科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的重要性不言而喻.傳統(tǒng)教學方法是按照教科書的編排順序組織教學，注重了教學的系統(tǒng)性和完整性，但從教學結(jié)果來看仍存在許多問題，還有待提高和完善.存在的主要問題如下：(1)被動學習.學生在學習中普遍感到知識點不僅多而且抽象，不易理解，學生在課堂上看似聽明白了，而實際上他們掌握的程度僅僅浮于表面，并沒有真正理解其中的含義；(2)學生學習的目的性不強，學習的主觀能動性較差.沒有理論知識與工程課題實踐的有效配合，學生無法切身體會工程實際與理論知識之間的關(guān)系，久而久之導(dǎo)致學生逐漸失去學習的興趣和信心，覺得沒有實際應(yīng)用價值，產(chǎn)生了厭學情緒.(3)教學質(zhì)量評價方法滯后.以往的考核形式為“期末筆試+平時成績”，這種評價方式雖然能反映學生的學習態(tài)度及對一些基本概念、知識、理論的掌握情況，但無法全面反映學生對所學知識的綜合運用能力，不利于培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的人才[1].上述問題的根結(jié)是學生學習的主動性不強，學習目標不明確，缺乏學習的動力.

產(chǎn)生上述問題的原因在于，傳統(tǒng)的教學模式和教學質(zhì)量評價方法已經(jīng)不適用于當今高等教育人才培養(yǎng)目標下的課程教學.鑒于此，本文提出基于答辯式的教學模式，目的是調(diào)動大學生的學習積極性，引導(dǎo)他們學習，教會他們?nèi)绾螌W習，做到樂于學習，學有所得.

1 答辯式教學的思想

學習的過程不僅是教師向?qū)W生傳授知識，更是學生建立自己知識體系的過程；學生不再是被動的信息接收者，而是信息的主動建構(gòu)者.

所謂答辯式教學模式是指在教師的監(jiān)控和引導(dǎo)下，學生以答辯為主，與個人獨立學習相結(jié)合，或者是以小組形式的合作答辯，也可以是一人或者多人主辯，接受全班同學及老師的質(zhì)疑，以全班同學共同研討的形式完成課程的教學目的和任務(wù).這種教學模式緊緊圍繞教學目標，把整個課程根據(jù)教學任務(wù)劃分成幾個模塊，每個模塊劃分為幾個討論課題．讓學生對每個討論課題細加琢磨，找出各個論題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的知識體系.這樣不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，深入理解所學內(nèi)容，也可以加強學生之間的溝通與合作[2-3].

2 答辯式教學模式在“模擬電子技術(shù)”中的實施

2.1 “模擬電子技術(shù)”教學內(nèi)容模塊劃分

根據(jù)“模擬電子技術(shù)”課程的特點、內(nèi)在聯(lián)系及教學任務(wù)，可以將其分為以下幾個模塊：

(1)半導(dǎo)體電子器件.主要講述半導(dǎo)體電子器件的形成、工作原理及應(yīng)用.

(2)基本放大電路.主要內(nèi)容包括三極管及場效應(yīng)管不同接法的單級基本放大電路的結(jié)構(gòu),靜態(tài)工作點的含義,該放大電路的交直流信號分析及技術(shù)指標的計算，多級放大電路的分析方法，差分放大電路的特點及分析方法，功率放大電路的優(yōu)缺點及改進措施，等.

(3)集成運放.主要包括集成運放的特點、分析方法及應(yīng)用.

(4)電源.這部分實際上是集成運放及電子器件的應(yīng)用.

以上四部分中的第二部分是“模擬電子技術(shù)”的核心內(nèi)容,也是重點內(nèi)容，而基本放大電路的交流信號分析是該部分的難點，因此這部分需要重視；第三、四部分的集成運放和電源與工程實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，為了防止理論與實際脫節(jié)，這部分需要加強實驗教學的內(nèi)容，使學生掌握將理論知識應(yīng)用于工程實踐的方法，真正做到理論與實踐相結(jié)合.

2.2課題設(shè)置及學習方法

對于第一部分，可以設(shè)置如下問題：(1)PN結(jié)的形成原理是什么？(2)PN結(jié)與二極管及三極管有何關(guān)系？(3)二極管及三極管各有什么特點？這些特點有什么內(nèi)在的聯(lián)系？(4)目前市場上有哪些常用半導(dǎo)體電子器件？等.對于(1)～(3)討論問題，學生通過看書學習和討論，了解半導(dǎo)體電子器件的形成原理及特性；對于討論問題(4)，主要目的是增加學生對半導(dǎo)體電子器件知識的了解.

對于第二部分，可以設(shè)置如下問題：(1)基本放大電路的結(jié)構(gòu)有哪些？電路中各個元器件的作用是什么？(2)靜態(tài)工作點的物理意義是什么？電路中哪些元件影響放大電路的靜態(tài)工作點？靜態(tài)工作點隨元器件參數(shù)變化而變化的規(guī)律是什么？(3)基本放大電路的交流小信號模型是如何得來的？如何畫出？如何分析電路中的各個參數(shù)？(4)場效應(yīng)管基本放大電路與三極管基本放大電路相比有什么不同？(5)差分放大電路的特點是什么？有哪些分析方法？(6)功率放大電路有哪些優(yōu)缺點？如何克服其中的缺點？等.這部分內(nèi)容僅僅通過教科書的學習，學生無法真正理解基本電路內(nèi)部的變化機理，可建議學生利用一些仿真軟件(例如Pspice，Multisim等軟件)[4]對基本放大電路進行仿真，幫助其理解.

對于第三部分，可以設(shè)置如下問題：(1)虛短和虛斷的含義各是什么？(2)理想運放的特點是什么？(3)各種反饋電路對整個放大電路性能的影響有哪些？(4)深度負反饋的條件是什么？深度負反饋對電路的影響有哪些？等.由于這部分主要與應(yīng)用環(huán)節(jié)有關(guān)，因此為了提高學生的應(yīng)用能力，引入仿真課題，學習制作簡單的運放電路，并討論制作過程中遇到的問題，把制作的簡單電路和仿真電路進行特性比較，看有什么不同.通過這樣的方式加深學生對運放的理解，通過制作簡單電路來調(diào)動學生學習的興趣及積極性.

對于第四部分，可以設(shè)置如下問題：(1)濾波電路的作用有哪些？(2)特征頻率由什么決定？(3)正弦波發(fā)生器形成的條件是什么？(4)非正弦波發(fā)生電路的結(jié)構(gòu)有哪些？哪些因素影響這些電路的性能？(5)直流電源的產(chǎn)生原理是什么？如何得到較好的直流電？等.這部分與第三部分類似，仍然采用“理論學習+仿真+制作簡單電路”的方式進行學習與討論.在整個學習過程中，教師僅僅起引導(dǎo)和點撥的作用，把時間交給學生，這樣才能夠真正調(diào)動學生的學習熱情與主動性.

2.3學習方法

學習方法是否得當直接影響學生的學習效果，因此合適的學習方法決定著學生掌握知識的程度.基于答辯式教學模式的“模擬電子技術(shù)”教學，學生主要采用如下幾種學習方法：

(1)閱讀與查資料.對于理論性知識，采用該方法.

(2)討論與答辯.對于難于理解的知識點采用討論與答辯的學習方法，教師點撥其中的難點；對于學生無法理解的問題，教師要及時加以指導(dǎo)，幫助他們進一步理解.

(3)仿真.對于應(yīng)用性較強，且通過閱讀無法深刻理解的知識點，采用仿真方法加深學生的理解.

(4)制作簡單電路.該方法主要通過理論與實踐的結(jié)合，提高學生學習的興趣.

例如，第三部分和第四部分都可以采用(3)+(4)的學習方法.

2.4學生團隊建設(shè)

“模擬電子技術(shù)”的主要教學內(nèi)容分布在9個章節(jié)中，可以將學生分成9個組，每個組3～4人，每組負責一個章節(jié)，作為主答辯組，接受其他同學及老師的質(zhì)疑，進行討論和答辯；教師根據(jù)學生的答辯情況給學生打分，作為學生的平時成績.對于重點和較難的章節(jié)，教師可協(xié)助學生完成答辯過程.

2.5保證措施

教師設(shè)計好教學過程后，如何能夠讓學生按照教師的預(yù)定目標和教學模式順利進行課程學習就是最關(guān)鍵的問題了.教師設(shè)計得再好，沒有學生的配合，是無法達到教學目的的.因此，必須制定相應(yīng)的課程考核評價機制與激勵措施，以提高學生學習的積極性，增強學習效果.以往的考核方式主要為平時成績+期末考試成績；其中平時成績主要包括平時提問與作業(yè)完成情況，期末考試成績就是學期結(jié)束時的閉卷考試分數(shù).這種考核方式無法全面反映學生對所學知識的綜合運用能力，不利于培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的人才，也不利于調(diào)動學生的學習積極性.基于答辯式的教學模式主要采取如下考核方式：問題+作業(yè)+仿真課題+制作簡單電路+期末考試.這里的“問題”主要包括學生自身提出問題的次數(shù)、回答他人問題的次數(shù)以及正確率；“作業(yè)”主要指教師布置作業(yè)完成的情況；“仿真課題”主要指教師布置的仿真課題任務(wù)+學生主動進行的仿真課題的完成情況；“制作簡單電路”這部分主要采取學生主動選題、自行制作的方式，可以作為激勵分；“期末考試”主要考核學生對所學理論知識掌握的程度.

3 結(jié)束語

為了保證教學過程有序順利進行，真正讓學生學有所得，樂在其中，教學中要注意以下幾點：

(1)完善考核評價機制與激勵措施，充分調(diào)動學生的學習積極性和自覺性.教師要關(guān)注平時不主動發(fā)言的學生，鼓勵他們加入學習與討論的過程中.

(2)每堂課后教師要注意總結(jié)，對整個答辯的準備、陳述和討論等環(huán)節(jié)及時評價.

(3)制定相對公平的評分辦法，評分要客觀、公正.

(4)考核機制要加大平時成績的考評比重，注重對學生學習過程和付出勞動的評價.教師要了解學生在學習過程出現(xiàn)的問題，并給予幫助，對于學習成績優(yōu)秀的學生要及時表揚，對學習積極性不高的學生要不斷鼓勵.

[1]石會，鄧元慶，關(guān)宇,等.“問題-探究式”教學模式在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用[C].中國電子教育學會高教分會2012年論文集.

[2]吳妮娜.答辯式教學模式在生事業(yè)管理課程中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育,2010，18(5)：980-983.

[3]邱啟祥，徐能全，劉瑞珍.答辯式教學模式在人體局部解剖學實驗課上的應(yīng)用[J].解剖學雜志,2010,33(1):140-141.

[4]董杰.仿真軟件在電子技術(shù)教學中的實例分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(24)：44-45.

2013-10-22

紹興文理學院第四批“模擬電子技術(shù)”教學模式改革資助項目

喬曉利(1975-)，女，河南洛陽人，研究方向：高等學校教育教學.

G424.1

A

1008-293X(2014)08-0097-03