陳志軍,向新柱,王田娥
(1武漢紡織大學 湖北武漢 430200;2武漢科技大學附屬漢陽醫(yī)院 湖北武漢 430050)
學生工作是高等教育的重要組成部分,其主要任務為教育和管理學生,促進學生成長成才[1]。武漢紡織大學紡織學院近年來認真落實“師-企-問-題”,成為學生工作重要手段,學院學風建設、學生科研創(chuàng)新能力、學生社會實踐和學生就業(yè)成效顯著。
“師-企-問-題”,“師”指教師,主要為年輕博士,“企”指企業(yè),“問”指企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中的問題,“題”指教師參與企業(yè)的課題。為進一步推動產(chǎn)學研合作,加強校企交流,加快企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級,為企業(yè)提供強有力的人才、科技支撐,自2012年起,紡織學院開始實施“師-企-問-題”,積極開展青年教師企業(yè)實踐活動,鼓勵青年專業(yè)教師通過掛職鍛煉、市場調(diào)研、技術研發(fā)、課題合作、學生實習指導、就業(yè)基地維護等多種實踐方式,長期、穩(wěn)定、密切地聯(lián)系至少一家企業(yè)進行實踐鍛煉,通過多種路徑提升教書育人的水平,為學生的健康成長做好服務[2]。
高校學生工作主要分為學生思想政治教育、學生發(fā)展指導、學生事務管理等三個方面,涵蓋學風建設、科研創(chuàng)新、社會實踐、學生就業(yè)等[3]。
“師-企-問-題”的實施過程中,教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系,教師帶領學生進入企業(yè)開展調(diào)研,形成“生-師-企”,高校通過教師實踐成果了解企業(yè),促進校企合作,形成“校-師-企”,合作企業(yè)前往高校招聘,形成“生-校-企”,將學生、教師、高校圍繞企業(yè)緊密聯(lián)系,形成一個穩(wěn)固的中心三角。
關系,促進“產(chǎn)學研用”的“無縫鏈接”,形成以企業(yè)為主體的“產(chǎn)-學-研-用”機制?!皫?企-問-題”實施,將教師實踐成果納入其年度考評,有效地避免了高校教師只注重科研論文、專著和獲獎,而不關心科研成果對社會經(jīng)濟發(fā)展的實際應用價值。學生在科研項目的推動下受益匪淺,通過參與老師的項目,了解最新的科研動態(tài),更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在“師-企-問-題”影響下,紡織學院一名教師聯(lián)系一家企業(yè),企業(yè)由各系或教師自薦,或各系根據(jù)教師工作和發(fā)展的要求提出相關的企業(yè),學院領導小組批準后部署、實施,教師利用假期參與企業(yè)實踐鍛煉。
對于深入企業(yè)參與調(diào)研活動的教師須分別向?qū)W生、學院老師以及企業(yè)領導三方進行詳細的調(diào)研匯報工作,促進教師與學生、教師與教師,教師與企業(yè)之間的交流。教師進行實踐總結匯報,根據(jù)匯報對象不同,選擇側(cè)重點不同內(nèi)容進行匯報。匯報內(nèi)容包含實踐過程的日志、實踐報告、工作成果等各方面,教師在實踐期間的崗位職責和流程體現(xiàn)出來,自身技能提高,為教學帶來有價值的成果,為企業(yè)發(fā)展做出貢獻,把企業(yè)的需求、企業(yè)的精神、職業(yè)道德融入教學,培養(yǎng)學生的知識、技能等更符合企業(yè)的需求。
“師-企-問-題”鼓勵教師促進研教互動,拓寬學術視野。教學科研互相支撐、相輔相長是學校提高本科教學水平的一條重要經(jīng)驗。廣大教師積極開展科學研究,廣泛涉獵學術前沿領域,形成了一大批創(chuàng)新性研究成果,并注重以科研反哺教學。通過科研活動,教師進一步拓展學術視野,將學術前沿動態(tài)信息和自己的研究成果引入課堂教學,豐富教學的知識內(nèi)涵。
“師-企-問-題”鼓勵“以老帶新”,學院教師到企業(yè)實踐,將企業(yè)合作經(jīng)驗豐富的教師和年輕博士合理配搭,經(jīng)驗豐富的教師為年青博士提供企業(yè)資源,指導新任教師的實踐,帶動學院教師的整體提升。同時,企業(yè)為學院學生提供實習機會,學院教師做好學生實習管理和指導,有計劃、有目的地開展企業(yè)實踐活動,學生將課本知識和企業(yè)實際結合,學習積極性和學習效率提高。
“師-企-問-題”項目實施中,教師與企業(yè)、學生聯(lián)系的更為緊密,學生根據(jù)需要選擇進駐企業(yè)的博士導師、企業(yè)導師或就業(yè)導師,對培養(yǎng)學生實踐能力,提升專業(yè)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義。
在“師-企-問-題”實施要求下,缺乏實際經(jīng)驗的青年教師和博士通過在生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)和鍛煉,有利于高校青年教師及時了解和掌握企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和新技術、新工藝,并將其融入日常教學,提高教學水平和質(zhì)量,增強教師自身服務社會能力,提升綜合素質(zhì)。另一方面,教師通過對企業(yè)資源技術、管理模式、運營現(xiàn)狀等方面的調(diào)研,學習先進經(jīng)驗,思考行業(yè)瓶頸與突破方法,促進了教師與企業(yè)進行科研項目合作,提高了自身科研能力,使之成為具有經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術能力和教學能力的高水平“雙師型”教師。通過實踐學習反饋于課堂教學,既增強了教師的教學本領,同時學生也樂于傾聽實踐教學案例,從而實現(xiàn)教學相長。
“師-企-問-題”的實施,順應了我國高層次復合應用型教師培訓計劃,通過教師素質(zhì)的提升更有利于將所得所思反饋于學生,從而幫助學生學習,實現(xiàn)學風優(yōu)化。
通過“師-企-問-題”,學院教師與學生走近,教師手把手指導學生,提高學生科研能力和自主學習能力。學院憑借良好的學風,學生課程不及格率逐年下降,英語四級通過率高達88.9%,考研錄取率高達20.38%,學生科研、考研主動性空前高漲。
學院在推進“師-企-問-題”過程中,進一步加強學生社會實踐能力。學院大力開展學術交流和校企合作,邀請英國、捷克、澳大利亞等國家專家學者進行學術交流20余次?!皫?企-問-題”教師參與“金絲線”科技論壇講座,開展“師生學術沙龍”活動。每年暑假,學生在學院教師帶領下赴英國、法國參加夏令營活動,赴武漢、福州、晉江、襄陽等多家企業(yè)參與實踐。學院社會實踐服務隊連續(xù)四年被授予“湖北省大中專學生暑期社會實踐活動優(yōu)秀團隊”榮譽稱號。
“師-企-問-題”教師具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)勢,推動紡織學院學生就業(yè)?!皫?企-問-題”教師主動開展就業(yè)指導講座、邀請企業(yè)到校專場招聘、參與考研動員會,為學生就業(yè)出謀劃策。2014年畢業(yè)生60人考取了碩士研究生,多名同學被立達集團、福建鑫華和森馬集團等知名企業(yè)錄用。2014屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到99.42%,簽約率達98.84%,就業(yè)工作實現(xiàn)了質(zhì)優(yōu)量滿的雙豐收。
[1] 丁小麗, 宋愛國. 學生工作在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐與探索 [J]. 江蘇高教 , 2013;(6): 124-125.
[2] 任惠婷. 校企合作與青年教師企業(yè)實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育 , 2013;(19): 76-78.
[3] 盛云, 楊連生, 段志錦. 高校發(fā)展型學生工作模式理論研究 [J]. 教育科學 , 2014;30(1): 62-68.