高職院校培養(yǎng)學生三種能力研究

（山東經貿職業(yè)學院 山東濰坊 261011）

我們把培養(yǎng)學生的核心能力、持續(xù)發(fā)展能力和遷移能力簡稱為培養(yǎng)三種能力。

一、三種能力的內涵

職業(yè)院校學生的核心能力是指學生在校學習時，對專業(yè)技能的認知程度，認知效率和認知水平及對知識考核等綜合項目的把握能力。在一些發(fā)達國家稱之為‘關鍵能力’， 美國則稱之為‘基本能力’或‘軟能力’。我國亦稱之為‘關鍵能力’。我國在勞動和社會保障部通過的《國家技能振興戰(zhàn)略》中曾把核心能力分為：與人交流，數(shù)字應用，信息處理，與人合作，解決問題，自我學習，創(chuàng)新革新，外語應用等八個方面。職業(yè)院校學生的持續(xù)發(fā)展能力，是指學生在知識學習中可進行的連續(xù)不斷的發(fā)展擴大知識結構和知識層面的能力。持續(xù)發(fā)展能力取決于三個因素：學生的知識結構即各學科基礎知識基本原理的掌握能力；獨立思考的能力；專業(yè)知識能力。其中，平衡合理的知識結構是獨立思考能力形成的基礎，只有具備了平衡合理的知識結構，才有可能通過自己知識的基本概念和原理來形成或演變得到獨立思考的能力。有了獨立思考的能力再加上一定的專業(yè)知識就形成了向更高一級人才邁進的持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)院校學生的遷移能力，是指學生將所學知識應用到新的環(huán)境，解決新問題時所體現(xiàn)的一種素質和能力。包括對新環(huán)境的感知和處理能力，對舊知識與新環(huán)境的銜接能力，對新問題的認知和解決能力等等。職業(yè)院校應加強對學生們的遷移能力培養(yǎng)，讓學生們形成舉一反三，靈活運用所學知識的能力，以及解決類似問題的能力和方法。

二、培養(yǎng)學生三種能力的具體做法

1.以就業(yè)為導向 強化專業(yè)課程改革與建設

課程建設與改革是提高教育教學質量的核心，是培養(yǎng)學生三種能力的關鍵。專業(yè)改革與課程建設直接影響學生就業(yè)與三種能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在理論課程設置過多，實踐課程偏少或理論課程設置不足，實踐課程的課時過大等問題。有些院校在“理論夠用”的思想指導下，盲目擴大實踐與理論課程的課時比例，學生缺乏與專業(yè)崗位相關的系統(tǒng)理論知識學習，實踐技能只是停留在低層次，僅僅滿足于當時的崗位要求，而無法利用專業(yè)理論來進一步提高技能，創(chuàng)新性地開展實踐活動。導致畢業(yè)生在具體工作崗位上接受新知識，新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新，自我技能提高的能力；在課程教學中不注重學生的綜合文化素質培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生三種能力就必須以就業(yè)為導向，強化專業(yè)、課程改革與建設。

高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)社會經濟發(fā)展的需要，靈活調整和設置專業(yè)及復合性專業(yè)，可依托行業(yè)組織或企業(yè)實行產學結合、校企合作，共同打造創(chuàng)新型人才?？捎尚袠I(yè)組織或學校聘請企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會或專業(yè)顧問委員會聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學計劃，貫穿素質教育和三種能力培養(yǎng)這條主線，突出技能的應用性和崗位的針對性，充分體現(xiàn)產學結合。同時，可根據(jù)經濟社會和專業(yè)技術發(fā)展需要，通過增刪某些模塊或調整模塊教學內容，使專業(yè)教學計劃適應先進的前沿技術應用，以職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的知識和技能的需求構建課程體系，對教學內容進行整合，對師資隊伍的整體素質進行提升。

在課程建設與改革上，積極與行業(yè)企業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開發(fā)課程；在課程體系和教學內容的改革上，研究技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，完善課程體系和教學內容；在課程標準建立上，重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在教學方法和手段的改革上，融“教、學、做”為一體，強化學生三種能力的培養(yǎng)。在教材建設與開發(fā)上，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材，確保優(yōu)質教材進課堂；在優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用上，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面。

2.強化“雙師型”師資隊伍 打造專兼結合的教學團隊

“雙師型”教師是既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員的教師。建設“雙師型”師資隊伍既是適應“校企一體、學做一體、產學一體”教育模式改革的需要，也是培養(yǎng)三種能力的重要保障。高職院校的師資，既要有深厚的理論功底，同時又要有豐富的實踐經驗，但現(xiàn)在很多教師的職業(yè)實踐經驗不足，尤其缺少對企業(yè)生產實際的了解，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質量。建立“雙師型”教師資格證書制度，一方面，要重視對專業(yè)技能老師的培養(yǎng)，專業(yè)技能老師除具備國家規(guī)定的教師任職資格條件外，還必須具備相應的專業(yè)實踐基礎，經過培訓考核，合格后才能上崗。學?？梢栽O立教師培訓基金，鼓勵中青年教師加強自身的培訓和提高。鼓勵教師承擔科研項目和企業(yè)的項目開發(fā)，設立中青年教師科研與項目開發(fā)的科學考核和動態(tài)競爭的管理機制，提高教師的能力和業(yè)務水平。還可以聘請有關專家來學校講學，傳授教學理論及操作技能，使老師不斷接受教育、科技、專業(yè)方面的新信息以及技術進步的新內容，并能化為一種能力，再傳授給受教育者。另一方面，已經取得專業(yè)教師資格者，要求學校增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業(yè)道德、工作學習經歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。在精品專業(yè)和精品課程建設的基礎上，打造一批專兼結合的專業(yè)教學團隊，以確保教育教學質量和學生三種能力的培養(yǎng)。

3.積極構建平臺把三種能力的培養(yǎng)貫穿教育教學的全過程

三種能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，能力的形成需要一定的周期，這就要求我們優(yōu)化教學把三種能力的培養(yǎng)貫穿在教育教學的全過程，形成一個從上而下的全方位的教育的系統(tǒng)。由于三種能力的跨職業(yè)的屬性，在一般的教學計劃中，沒有與之相應的專門課程，因此滲透性的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。比如職業(yè)院校開展的技能節(jié)活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星評選活動等，為學生構建平臺讓學生充分展示才華。職業(yè)院校的各種社團活動同樣能創(chuàng)造和提供學生三種能力鍛煉的平臺，比如學生干部的競選機制、豐富多彩的班團活動、社區(qū)服務、青年志愿者組織，各種文體活動都可以成為培養(yǎng)人才核心能力的重要途徑。實踐證明，人的專項技能可以通過培訓獲得，人的三種能力也可以通過培訓培養(yǎng)逐步獲得。只要我們堅持以人為本，用科學的態(tài)度積極探索實踐，就能開發(fā)出學生的三種能力。作為從事職業(yè)教育的工作者，在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，讓學生獲得一技之長的同時，更要把培養(yǎng)學生的三種能力作為己任，對學生的未來負責，使學生終身受益。

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[2]李寧.高職院校頂崗實習管理體系的構建與創(chuàng)新[J] .中國成人教育，2010;(8).