基于CDIO的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)探討

許 穎

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職高專英語課程不僅應(yīng)幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是運(yùn)用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在聽說讀寫四會(huì)能力培養(yǎng)過程中，寫作起到承上啟下的作用，不僅有助于鞏固讀和聽輸入的語言材料，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還能為提高口語能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，寫作還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力及分析與處理實(shí)際問題的能力，因而寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。英語應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要語言技能，也是學(xué)生將來進(jìn)行涉外交際的重要能力之一。

1.高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用文寫作知識(shí)知之甚少

英語應(yīng)用文寫作不同于一般的寫作課程，應(yīng)用文寫作要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)英語知識(shí)和基本寫作技能的基礎(chǔ)上，解決生活工作中遇到的實(shí)際問題。常用的一些文體包括賀詞、通知、請(qǐng)柬、便條、書信、日程安排、備忘錄、會(huì)議記錄等。各種應(yīng)用文對(duì)文體和語體有著不同的要求。學(xué)生在高中階段很少接觸這類文體，不僅不熟悉格式，而且對(duì)于常用句型掌握較少，在寫作過程中經(jīng)常會(huì)感覺無從下筆，或者將中英應(yīng)用文體混淆，鬧出很多笑話。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不能準(zhǔn)確的表達(dá)觀點(diǎn)

由于詞匯量不足或?qū)υ~的形態(tài)特征和變化規(guī)則掌握不好，學(xué)生在寫作過程中容易犯選詞錯(cuò)誤、詞性誤用和搭配錯(cuò)誤。由于語法和句型掌握不好，學(xué)生在句子成分和句子類型方面容易混淆，出現(xiàn)較多句式錯(cuò)誤，不能將自己的觀點(diǎn)和思路準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在寫作中不能直接陳述主題，措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢。由于對(duì)文化了解不足，學(xué)生的作文過于簡單隨意，缺乏禮貌。以上原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒，在寫作中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.3 教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念方面存在偏差

受應(yīng)試教育影響，部分教師把寫作看作一種應(yīng)試技巧去訓(xùn)練，而不是一種語言能力去培養(yǎng)。教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧、標(biāo)準(zhǔn)模板和范文的作用，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生綜合寫作能力得不到提高。寫作反饋通過向?qū)懽髡咛峁┬薷男畔?，幫助寫作者修改作文，提高作文質(zhì)量，被認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的催化劑。但是在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，反饋這一塊仍以教師為主，許多教師只關(guān)注語言和語法的使用及寫作結(jié)果，忽視實(shí)際內(nèi)容和寫作過程，不僅支配了整個(gè)寫作教學(xué)，而且導(dǎo)致一些由于文化差異或語用失誤產(chǎn)生的錯(cuò)誤無法修改。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念下，學(xué)生毫無主動(dòng)創(chuàng)作的空間，教學(xué)效果不理想。

高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的滯后影響了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，探索英語寫作教學(xué)的有效性和實(shí)效性具有一定的必要性和緊迫性。

2.CDIO引入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的可行性及可操作性分析

CDIO模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起經(jīng)過四年的探索研究后而提出的新型工程教育模式。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今已有包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的幾十所世界著名大學(xué)加入CDIO國際組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO模式不僅符合工程人才培養(yǎng)規(guī)律，而且對(duì)語言類專業(yè)建設(shè)具有相同的啟迪作用，可以為高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)所借鑒。

2.1 CDIO的核心目標(biāo)與高職英語寫作教學(xué)目標(biāo)相一致

通過分析CDIO教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)CDIO側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語應(yīng)用文寫作與其他任務(wù)相比具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，主要是通過寫的輸出活動(dòng)來提高英語綜合運(yùn)用能力。如果把 CDIO大綱中的相關(guān)能力如交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中加以滲透，不僅有助于確立素質(zhì)教育的寫作教學(xué)觀，還可以把CDIO工程教育理念深深植入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

2.2 CDIO核心理論與高職英語寫作教學(xué)理論相一致

盡管CDIO為工程技術(shù)教育所創(chuàng)立，但其所包含的主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，“做中學(xué)”，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等理念與英語寫作教學(xué)常探究的“項(xiàng)目教育法”，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的理念以及“教、學(xué)、做”合一的教育思想異曲同工。有鑒于此，由CDIO模式引領(lǐng)高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革完全具有可行性和可操作性。

2.3 引入CDIO理論有利于教師更新觀念，在教學(xué)方法和步驟上推陳出新

以CDIO理念為指導(dǎo)，結(jié)合CDIO的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)，將CDIO大綱中的相關(guān)能力在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中加以滲透，有助于教師更新觀念，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和步驟上博采眾長，推陳出新。CDIO指導(dǎo)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)既遵從英語寫作規(guī)律，尊重應(yīng)用文寫作特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性和實(shí)用性。既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和跨文化交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力。

3.CDIO 引入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 把寫作教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，通過做中學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用技能

CDIO教學(xué)模式下的教學(xué)注重“做中學(xué)”。學(xué)生在 CDIO教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是在與以后工作和生活相似或真實(shí)的情境中，探索新知識(shí)和技能的過程。為了提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用技能，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)采取教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作知之甚少的問題，一方面教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，向?qū)W生輸入與應(yīng)用文寫作相關(guān)的詞匯和常見句式，并加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。另一方面向?qū)W生展示應(yīng)用文寫作類型的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)，包括必要內(nèi)容、所用修辭手法、所涉及的文化禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找教材內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，并開展討論。對(duì)每一種文體，可以首先簡要介紹，然后給出參考范文，讓學(xué)生仿寫。由于應(yīng)用文寫作也涉及與文化禮儀相關(guān)的內(nèi)容，如收到邀請(qǐng)信該怎么回復(fù)，怎樣寫商業(yè)信函才是禮貌的等等。在應(yīng)用文寫作中教師還應(yīng)注重此方面的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文化的了解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

在實(shí)踐方面，要本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在實(shí)踐中提升技能。教師可以設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)書寫此類應(yīng)用文，例如讓學(xué)生互贈(zèng)英語賀卡、互寫英語請(qǐng)柬、制作海報(bào)、寫英語簡歷，或者寫備忘錄、可行性報(bào)告、商務(wù)信函等。在實(shí)踐教學(xué)中教師還應(yīng)因材施教，因?qū)I(yè)施教。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，例如對(duì)市場營銷專業(yè)的學(xué)生可讓練習(xí)寫商業(yè)廣告、市場分析報(bào)告，對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)外貿(mào)函電的教學(xué)，對(duì)機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生則可讓他們多接觸一些產(chǎn)品介紹、須知等方面的說明性文字。

3.2 建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高其寫作熱情

CDIO 教學(xué)模式下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來求得問題的解決。主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生獲取、分析、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。在 CDIO 教學(xué)模式中，教師只是引導(dǎo)者，教師要善于采用多種教學(xué)策略、方法和手段來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如討論、交流、合作、辯論、場景模擬等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、分工合作、共享信息和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)體系尊重學(xué)生個(gè)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“以學(xué)生為中心”應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的方方面面，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇，到教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)評(píng)估，都需要考慮學(xué)生的因素和需要。應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的認(rèn)定和教學(xué)內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生對(duì)寫作的測試方法和手段發(fā)表意見。由于參與度較高，學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，就不會(huì)覺得枯燥。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)、寬容的態(tài)度給予肯定，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和優(yōu)美語句，引導(dǎo)他們?cè)谧栽u(píng)與他評(píng)中學(xué)會(huì)鑒別和欣賞，產(chǎn)生成就感。

3.3 把課內(nèi)和課外教學(xué)結(jié)合起來，溶入信息化教學(xué)，提高學(xué)生語言使用頻率

CDIO模式下的寫作教學(xué)需要教師克服寫作課時(shí)少、人數(shù)多的困難，充分利用現(xiàn)有資源，各種方法手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。（1）運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)能開放性地整合和優(yōu)化教育資源，高效地優(yōu)選出一些具有代表性、典型性和針對(duì)性的文章，提高課堂效率，提升內(nèi)容呈現(xiàn)的深度和廣度。教師還可以利用電子郵箱、QQ，微信，微博等工具方便、及時(shí)地向?qū)W生提供寫作練習(xí)或?qū)嵱?xùn)的反饋信息。（2）利用第二課堂。課堂上練習(xí)的時(shí)間畢竟有限，可充分利用第二課堂的靈活優(yōu)勢進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如舉行應(yīng)用文寫作大賽，既可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又可以提高其積極性和興趣。（3）擴(kuò)大課外閱讀。根據(jù)輸入和輸出理論，閱讀和寫作相輔相成，閱讀中形成的語感，擴(kuò)大的知識(shí)面，增長的詞匯量對(duì)于寫作的提高有很大幫助，同時(shí)還有助于提高學(xué)生整體的英語素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇難度合適的材料進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成做記錄、寫讀書筆記的好習(xí)慣。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，一定會(huì)使英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果有所提高。

4.結(jié)束語

總之，英語應(yīng)用文寫作是高職高專學(xué)生必備的一項(xiàng)英語基本技能，在教學(xué)中不可忽視。引入 CDIO教學(xué)模式，以CDIO為理念改革高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，采取做中學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，構(gòu)建更為有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

[1]Crawley， E.F.， Malmqvist，J， Ostlund，S & Brodeur， D.R..Rethinking Engineering Education——the CDIO Approach [M].New York: Springer-Verlag，2007.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[S].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2009.

[3]肖莉.高職高專英語寫作教學(xué)中的常見問題及對(duì)策[J].山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.

[4]鄭蘇英，董光音.高職高專英語寫作教學(xué)的主要問題及對(duì)策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

[5]胡俊.大學(xué)生英語應(yīng)用文寫作錯(cuò)誤類型與教師的反饋方式探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）.