中醫(yī)青年教師的角色轉(zhuǎn)換

孫 娜 齊 峰 高秀娟 崔建美

(河北聯(lián)合大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 河北唐山 063000)

在現(xiàn)代教育模式下，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育煥發(fā)青春，尤其是隨著中醫(yī)熱潮的出現(xiàn)，高等中醫(yī)教育大眾化進(jìn)程不斷加快及招生規(guī)模逐漸擴大，中醫(yī)院校教育的師資力量顯現(xiàn)出了不足，大批的青年中醫(yī)工作者被吸納進(jìn)中醫(yī)教育的隊伍，成為現(xiàn)代中醫(yī)教育的中堅力量及高等教育事業(yè)的希望。盡管這些年輕教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷化的趨勢，但由于他們多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏教學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與實際教學(xué)經(jīng)驗，其專業(yè)發(fā)展能力亟待加強。青年教師的成長大體上要經(jīng)歷“新手-優(yōu)秀新手-勝任-熟練-專家”五個階段［1］。由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換是初出校門的青年中醫(yī)教育工作者所必須經(jīng)歷的一個過程，這不僅是身份上的轉(zhuǎn)換，更重要的是心理上的轉(zhuǎn)換。青年教師初入高校，在新的工作環(huán)境和新的工作關(guān)系下，在工作中完成著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。如何從一個單純的研究者逐步成為一位教書育人的教師、科學(xué)知識的轉(zhuǎn)播者，是高校青年教師面臨的人生升華的重要一步。

1 從學(xué)習(xí)者向傳授者的轉(zhuǎn)換

韓愈說:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是對傳統(tǒng)教師最為形象的形容和描述，也最為真實地表達(dá)了教師的本源內(nèi)涵。而與其相對應(yīng)的學(xué)生則是接受學(xué)習(xí)的人，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換就是由“接受學(xué)習(xí)”到“傳授學(xué)習(xí)”，這種心理上的調(diào)整是確定教師授課信心的關(guān)鍵，更是完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。大多數(shù)青年教師直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，角色轉(zhuǎn)換太快，以至于思想認(rèn)識、言談舉止、甚至職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)方法等方面都與教師的職業(yè)規(guī)范有一定差距，青年教師應(yīng)盡快結(jié)合自己的實際教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿知識，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、收集與整理資料能力等基本素質(zhì)，同時應(yīng)更好地把教學(xué)基本理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，把專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡快掌握教學(xué)設(shè)計、知識傳授、活動組織和課堂管理等方面的教學(xué)技能［2］。

2 從自我為中心向群體為中心的轉(zhuǎn)換

在學(xué)生時代，作為學(xué)生，在吸取知識的過程中是以“自我需要”為主的，強調(diào)的是完善自我、提高自我、服務(wù)自我，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于自我知識體系的完善與補充;而走上工作崗位后，作為教師，仍然需要學(xué)習(xí)和提高，但在吸取知識的過程中則是以“學(xué)生需要”為主的，強調(diào)的是完善學(xué)生、提高學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于對學(xué)生知識體系的完善與補充。這樣一種服務(wù)對象、服務(wù)人群、服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容的變化，將會導(dǎo)致吸取知識在內(nèi)容、方向、方式、方法上的不同，因此從自我為中心向群體為中心的教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變是成為一名合格專業(yè)教師的必備條件。青年教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，豐富、優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)、考核方法，目光不能僅局限于課堂、教材的改革，而是要從如何吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺建構(gòu)知識的角度進(jìn)行［3］。由于青年教師在年齡上的優(yōu)勢，他們很容易和大學(xué)生打成一片，有的甚至和大學(xué)生做起朋友，青年教師應(yīng)隨時總結(jié)為人師表的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加強與同學(xué)生之間的溝通和交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化自身，以積極的心態(tài)做學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。

3 從自主學(xué)習(xí)者向督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)換

所謂的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以說這是在新的教育環(huán)境之下我們培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)，也是成為一名合格教師首先應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是，正如一名世界游泳冠軍的教練未必會游泳，關(guān)鍵在于他能夠培養(yǎng)學(xué)生成為世界冠軍，教師絕不僅僅是個人的自主學(xué)習(xí)，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正做到授之以“漁”。要明確“教”是為了“不教”，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力。要學(xué)會調(diào)動學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機，變得愿學(xué)、樂學(xué);要強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告知學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)省事、省力、效果好，變得善學(xué)、愿學(xué);培養(yǎng)學(xué)生對自己做出客觀正確的自我評價，形成健康的心理品質(zhì)，實現(xiàn)自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié);幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，將其融入專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)興趣中，實現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)意識和中醫(yī)本位思維的培養(yǎng)。

［1］林 英.中醫(yī)院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2011，4:62

［2］閆秀娟，王海珍，鄭曉珂，等.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究與探索［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2009，7(10):96

［3］周國琪，鄒純樸，王慶其，等.“以學(xué)生為中心”的《內(nèi)經(jīng)選讀》教學(xué)改革與實踐［J］.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2010，24(3):14