空間資源升級(jí)課程《管理英語》教學(xué)策略實(shí)證研究

李恩慧

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

1. 引言

2014年湖南省教育信息化工作的指導(dǎo)思想是：深入貫徹落實(shí)十八屆三中全會(huì)精神，緊緊圍繞《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）》和廳委2014年工作要點(diǎn)，以推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心理念，全面落實(shí)“加快推進(jìn)”主體，重點(diǎn)抓好教育信息化應(yīng)用與創(chuàng)新，積極推動(dòng)應(yīng)用導(dǎo)向和機(jī)制創(chuàng)新，為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代提供強(qiáng)有力支撐。通過利用互動(dòng)立體的云平臺(tái)空間教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育理念的提升。但就怎樣在高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中真正將教育教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合與應(yīng)用，則是一個(gè)值得探討的課題。筆者所在學(xué)校深入踐行教育信息化，并且還通過云平臺(tái)空間教學(xué)正在逐步地探索新型的教學(xué)模式與教學(xué)策略。筆者將通過《管理英語》空間資源課程的教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。

2. 構(gòu)建《管理英語》的空間資源課程

構(gòu)建師生互動(dòng)的“實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合”的空間資源課程，就是要能培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)崗位能力作為信息化時(shí)代高職教育的先進(jìn)指導(dǎo)理念。為此，來確定該課程的內(nèi)容和教學(xué)資源就是要利用解構(gòu)工作中的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素和對(duì)象、條件、環(huán)境要素的路徑。譬如，《管理英語》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握管理學(xué)科的基本理論時(shí)，還要能夠熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的英語表達(dá)法，從而可以進(jìn)一步來提高英語綜合技能以及實(shí)際的交際能力。因此，在獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)地去提升英語的綜合運(yùn)用能力并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的能力。在通過對(duì)應(yīng)崗位工作人員所應(yīng)具備的主觀要素和客觀要素的分析，以此來準(zhǔn)確地定位老師上課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，并能嫻熟地運(yùn)用英語去完成他們?cè)谖磥磉M(jìn)行管理工作時(shí)所涉及的交際活動(dòng)，語言和專業(yè)技能均有大幅提高。根據(jù)未來學(xué)生們將要從事的適用崗位及其崗位任務(wù)、職責(zé)，筆者將《管理英語》空間資源課程的教學(xué)內(nèi)容，做出了相對(duì)應(yīng)的解構(gòu)。

另一方面，也以此為依據(jù)去重構(gòu)學(xué)習(xí)，分別在空間平臺(tái)里建設(shè)了相應(yīng)的概念庫、原理庫、聽力庫、在線MOOC視頻庫、課外資源拓展庫、案例分析庫、在線自測試題庫等空間資源庫。

3. 利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的空間自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教育教學(xué)模式，即“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。也就是指在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，在課堂以外的場所學(xué)生們完全有能力去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂就成為師生之間、學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)的地方，其中包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，這樣一來便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過云平臺(tái)空間教學(xué)，老師就將自己所要講授的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，因此，在課堂上老師與學(xué)生之間就更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也就讓學(xué)生們通過開放式問題、小論文、專題研究等活動(dòng)去有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而我校提供的云平臺(tái)職教空間就為翻轉(zhuǎn)課堂的提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。僅以《管理英語》在職教新干線的翻轉(zhuǎn)課堂為例，首先將教師準(zhǔn)備好的各項(xiàng)教學(xué)資源上傳到云空間平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)定好明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而后便是學(xué)生帶著問題在該平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課之前，師生就可以通過云平臺(tái)空間對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問與探討，并在課堂上“以學(xué)生為中心” 的建構(gòu)式課堂互動(dòng)，例如采用ISAS小組匯報(bào)、模擬實(shí)景操練以及課堂辯論等形式來進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

4. 應(yīng)用ISAS的教學(xué)策略

筆者運(yùn)用制作好表格化教案來對(duì)該課程教學(xué)資源進(jìn)行有效集成，嵌入時(shí)效性案例說明知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生分析和解決問題。同時(shí)在課堂上還運(yùn)用了 ISAS組織教學(xué)。ISAS教學(xué)法（信息搜索和分析技能）是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)策略。它是以學(xué)生作為中心，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期以小組為單位完成課程特定項(xiàng)目，即：選題、信息收集、分析討論、解決方案、制作 PPT課件、課堂展示。這一過程不僅可以提高專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息收集與分析、電腦應(yīng)用技術(shù)、辯證思維，以及演講表達(dá)等通識(shí)技能。結(jié)合云平臺(tái)空間的教學(xué)，老師是可以在所有環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)和過程監(jiān)督。此外，教師還可以通過世界大學(xué)城云平臺(tái)的在線自測題庫功能，自由組卷考試，學(xué)生同樣也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行在線自測，即時(shí)反饋，這樣是有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。最后師生之間還能利用空間留言、交流群組討論等多種方式進(jìn)行交流互動(dòng)，在不斷地學(xué)習(xí)討論中，老師解疑釋惑，及時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生作品采用小組互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的過程性考核方式。

5. 結(jié)束語

本課程實(shí)施云平臺(tái)空間教學(xué)以來，學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)本門課程的往屆學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都有了一定程度的提升。空間教學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)均提出了更高的要求，需要進(jìn)一步深入空間教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新中提升教學(xué)質(zhì)量。

[1] 李海龍.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）.

[2] 王鍵.空間教育教學(xué)案例集錦［M］.北京：高等教育出版社，2012，（3）.

[3] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育，2012.