大學(xué)英語閱讀教學(xué)中圖示理論應(yīng)用淺析

李紅英，張榮萍

（1.江蘇徐州醫(yī)學(xué)院 公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221004；2.淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 210050）

一、圖示理論

圖示最初是由德國哲學(xué)家康特（1781）在哲學(xué)著作《純粹性理論批判》一書中提出的。英國心理語言學(xué)家巴特利特（1932）在《記憶：一個實(shí)驗(yàn)的與社會的心理學(xué)研究》一書中首次應(yīng)用了這一概念。他認(rèn)為：圖式是先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的。現(xiàn)代圖式理論是于本世紀(jì)70年代后期，經(jīng)過哥德曼、魯姆哈特、皮亞杰、卡魯爾等諸多學(xué)者的努力下發(fā)展起來的，并被運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。

圖示是通過認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的關(guān)于特定事物或概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與新信息相互整合、分析而形成的。圖式理論認(rèn)為，閱讀時要想正確理解文章，讀者必須具備與文章相應(yīng)的圖式，同時，還要在閱讀過程中成功地激活該圖式。圖示理論主要包括語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示等內(nèi)容。其中，語言圖示是指讀者所掌握的語言知識。內(nèi)容圖示是讀者擁有的所讀英文報(bào)刊文章的背景知識。形式圖示是讀者對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體裁和修辭等方法的把握。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識的調(diào)動學(xué)生頭腦中的圖示，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。（齊仲里，2003）教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，幫助學(xué)生主動構(gòu)建圖式，以激活原有的圖式并積極建立各種新的圖式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是獲取語言知識最直接、最有效的方法，是對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，閱讀能力被認(rèn)為是一項(xiàng)重要的技能，大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是外語教學(xué)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定得中西方文化知識、為學(xué)生聽說讀寫譯的能力打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨交際能力。

然而，大學(xué)英語閱讀課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，基本是老師滿堂灌，以教師、課本、講授為中心，語言能力是教學(xué)的重點(diǎn)，著重詞匯、語法知識的講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性下降、語篇意識薄弱、邏輯思維能力差；學(xué)生過分依賴文本信息、對許多語言知識的把握欠佳、閱讀速度緩慢。因此，如何有效地將過去的知識和新的知識聯(lián)系起來，提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力一直是大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的熱議話題。因此，以圖示理論為理論指導(dǎo)，探討圖示理論在英語閱讀教法方法的應(yīng)用，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

三、圖示理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)圖式理論，決定閱讀能力的三種圖式分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強(qiáng)。因此以圖示理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀的語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)踐意義。筆者將從以下三個方面對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行具體的探討和分析。

1. 語言圖式

語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料語言的掌握程度。閱讀理解首先是文字信息的輸入，所以閱讀的第一步是辨認(rèn)詞匯并建立詞匯意義的表征。當(dāng)讀者知道某個詞的意義和用法時，就會在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說明所輸入信息的語言圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者才產(chǎn)生了理解，否則閱讀就會出現(xiàn)理解障礙。而且學(xué)習(xí)者在英語閱讀時會下意識的搜尋熟悉的詞匯、句法、語法等語言知識，激活相關(guān)的語言圖式，以便文章的吸收和理解。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量、增進(jìn)對句子的理解，以便在閱讀過程順利激活學(xué)生的語言圖式。

在閱讀過程中，學(xué)生可能會碰到生詞，教師可以有針對性地選擇一些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生利用上下文，激活相關(guān)語言圖示，比如同義詞，反義詞及同位語等來猜測詞義。教師應(yīng)提倡學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式來幫助理解，增加語言輸入和輸出運(yùn)用。

2. 內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖式是指讀者對文章內(nèi)容范圍的有關(guān)背景知識。（Carrel & Einsterhold，1983）圖示理論強(qiáng)調(diào)背景知識在英語閱讀理解中所承擔(dān)的重要作用，讀者除了必須具有相應(yīng)的語言圖式外，還需要擁有與之相關(guān)的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖示指的是與閱讀材料相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、地理、歷史等背景知識。在閱讀各種材料的過程中，正確運(yùn)用圖式理論，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，而且還可以及時激活圖式，從而積極有效地理解獲得的信息。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖示，在閱讀過程就不能與頭腦中相關(guān)的語言圖式和形式圖式進(jìn)行信息的整合、分析，也就無法完成文章的理解。如 The Washington Post發(fā)表的名為 Obama Makes History一文中，Republicans watched yesterday as the electoral map turned blue in places where they have labored for a decade to cultivate a permanent， conservative voter base that would ensure presidential victories.如果僅僅具備了語言知識，而不了解美國的政黨、政治、體制、選舉等背景知識，不知道共和黨支持率較高的州在大選地圖上用紅色標(biāo)示，而藍(lán)色則代表民主黨，那么將無法順利激活頭腦中相關(guān)的內(nèi)容圖示，也就難以理解并接收作者傳遞的意義，閱讀任務(wù)就失敗了。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識有效地結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識；充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體脈絡(luò)上進(jìn)行深層次理解；設(shè)法幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式，努力培養(yǎng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力及綜合運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀理解能力。

3. 形式圖式

形式圖式指讀者對文章邏輯結(jié)構(gòu)、修辭方面的知識。形式圖式可以幫助讀者“自上而下”，整體處理上下文不連貫的信息，并幫助讀者迅速提煉最重要的信息而達(dá)到對文章內(nèi)容的理解。安德森（1978）認(rèn)為，當(dāng)人們進(jìn)行認(rèn)知活動時，有關(guān)圖式接收到適合于它的信息輸入時，圖式便處于被激活的狀態(tài)，并使人產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知期望（缺失感、需求感、探索感），以指導(dǎo)感官有目的地搜尋有關(guān)形式的住處。

閱讀不僅會受到語言圖示和內(nèi)容圖示的影響，也會受到形式圖式的制約。因而，文章體裁和結(jié)構(gòu)的多樣性也會對學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生影響。許多研究表明，可以通過直接教授的方式直接、高效地幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖示。如要學(xué)生掌握報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識，教師可以通過真實(shí)教學(xué)材料直接教授學(xué)生報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：展示報(bào)刊文章的“倒金字塔”形式，即最重要的信息都放在開頭部分；報(bào)刊文章最基本的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是由標(biāo)題、導(dǎo)語和正文三個部分組成；新聞報(bào)道導(dǎo)語部分一般會包含六大新聞要素：who、what、when、where、why和how。閱讀文章題材形式圖示的構(gòu)建，有利于學(xué)生充分調(diào)動頭腦中已有的內(nèi)容圖示，根據(jù)報(bào)刊文章的題目或開頭的詞語，預(yù)測其內(nèi)容，這樣讀者頭腦中相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖示得到激活，閱讀速度和質(zhì)量得以提高。

四、結(jié)論

總之，閱讀理解實(shí)際上就是讀者根據(jù)自己已經(jīng)掌握的語言知識、文化知識、修辭知識以及題材知識等對文章進(jìn)行分析、理解和接收。在閱讀過程中，讀者頭腦中的語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式相互作用、不可分割。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過擴(kuò)充語言知識、滲透文化背景知識、講解文章的語篇結(jié)構(gòu)、分析閱讀技巧等方式和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建、豐富、完善并激活學(xué)生的相關(guān)圖式，完成閱讀理解任務(wù)。圖示理論為大學(xué)英語閱讀課程提供了理論指導(dǎo)，構(gòu)建了閱讀語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示的理論基礎(chǔ)，給教師的教學(xué)提供了新的思路和方法，有利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和提高學(xué)生閱讀理解能力。同時，教師應(yīng)該提倡并鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自住能動性以培養(yǎng)其運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀理解的能力。

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