高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)芻議

劉曉靜，張曉磊

(秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100)

一、引言

2014年上半年，我國從國家層面加大了對職業(yè)教育的重視程度。2月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置;5月，李克強(qiáng)總理在內(nèi)蒙古考察時(shí)表示，要辦好職業(yè)教育，增加就業(yè)，不斷釋放“人才紅利”。6月3日，全國政協(xié)在北京召開“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”專題協(xié)商會(huì)。中共中央政治局常委、全國政協(xié)主席俞正聲主持會(huì)議并指出，黨中央、國務(wù)院高度重視，黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出明確要求，習(xí)近平總書記也多次做出重要指示，發(fā)展職業(yè)教育非常重要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深化，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的用人需求日益突顯，企業(yè)對技術(shù)人才求賢若渴。調(diào)查顯示，到2020年，白領(lǐng)崗位趨于飽和，一半大學(xué)畢業(yè)生將成為灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)，職業(yè)教育前進(jìn)的腳步勢不可擋，中國的職業(yè)教育從未像今天這般舉足輕重。然而，社會(huì)對高職畢業(yè)生的整體認(rèn)同度并不高。部分企業(yè)反映，有的高職畢業(yè)生對現(xiàn)有工作崗位缺乏自豪感和熱愛，隨意簽約和毀約，離職、跳槽頻繁，對工作崗位的薪酬待遇、工作環(huán)境過度關(guān)注。據(jù)調(diào)查:“絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，他們總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。這就是說，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量?！庇纱丝梢?，高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與社會(huì)需求匹配度并不高，高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提升已成為用人單位密切關(guān)注的問題，培養(yǎng)和提高高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升其適應(yīng)社會(huì)的能力，已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。而在高職院校中，肩負(fù)素質(zhì)教育重任的是公共基礎(chǔ)課教師，他們不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，還與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高緊密相關(guān)，承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展能力的重要任務(wù)。加強(qiáng)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。因此，加強(qiáng)高職院校基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)，是培養(yǎng)高質(zhì)量高職人才的必然要求。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型專門人才的使命。高等職業(yè)教育到底需要什么樣的素質(zhì)呢?在全國高職院校素質(zhì)教育工作委員會(huì)成立大會(huì)上，職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在《職業(yè)院校需要什么樣的素質(zhì)教育》中提到關(guān)于強(qiáng)化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育重要著力點(diǎn)的認(rèn)識:養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神(社會(huì)責(zé)任感)應(yīng)該是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn);增強(qiáng)學(xué)生的信心、信任和誠信可以是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn);既重視課堂和活動(dòng)中的“言教”，更重視實(shí)踐中的“身教”和“養(yǎng)成”，必然是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本途徑。而高職院校公共基礎(chǔ)課教師擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，滿足高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮著重要作用，因此，加強(qiáng)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)的方向

(一)貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教學(xué)改革要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的就是用以幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，以更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升服務(wù)，從而滿足社會(huì)對人才的需求。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程互為補(bǔ)充，相輔相成，它在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課教師樹立“貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)”的理念，明確基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。高職院校公共基礎(chǔ)課教師必須了解所授課的對象，弄清學(xué)生未來從事崗位所需要的基本素質(zhì)，根據(jù)提高學(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能形成的需求，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，將原有教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)職業(yè)特色進(jìn)行重組，并進(jìn)一步明確各章節(jié)內(nèi)容的安排、課時(shí)分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、突出哪方面的技能訓(xùn)練，制定針對不同專業(yè)的詳細(xì)的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱，將所需的綜合素質(zhì)與自己的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程服務(wù)的針對性和實(shí)效性，注重對學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培育，使學(xué)生在身心方面和專業(yè)方面均衡發(fā)展。只有在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，尋求教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，在兩者之間構(gòu)建一種和諧關(guān)系，才有可能為社會(huì)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

(二)積極開展教學(xué)改革，自覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

“高職院校公共基礎(chǔ)課教師基本都畢業(yè)于普通高校，不論是其培養(yǎng)模式還是其形成的知識結(jié)構(gòu)均帶有深深的學(xué)科化烙印”，由此導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課存在理論知識滿堂灌，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，普遍使用的是傳統(tǒng)的講授法，其突出缺陷是師生缺乏互動(dòng)，易使學(xué)生注意力下降，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期使用，嚴(yán)重影響了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索嘗試多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“積極探索融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式，學(xué)中做、做中學(xué)，既有理論知識的宣講，又有實(shí)踐事例的說明，開展豐富多彩的教學(xué)方式、方法”，提高學(xué)生的參與度，“真正將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，探索出全新的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式”。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這門課程時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在和將來可能遇到的涉及應(yīng)用文寫作的生活場景和工作場景設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，將各文種嵌入到項(xiàng)目和任務(wù)中，采用情境式教學(xué)法，模擬可能遇到的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)成為校園文化建設(shè)的主力軍，將校園文化建設(shè)作為提高高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的第二平臺(tái)

過去，我們強(qiáng)調(diào)高職院校公共基礎(chǔ)課教師要深入進(jìn)行課程研究，卻忽視了其中最主要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，把教、學(xué)、用和外界的環(huán)境分開了，無論是教師的反思還是教師的研究，都是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職院校公共基礎(chǔ)課教師發(fā)揮基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就離不開校園文化的建設(shè)，離不開實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐本身就是成長的一個(gè)平臺(tái)。而高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高;而對于枯燥的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)效率較低。如若僅僅將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在課堂上，很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)以校園文化建設(shè)活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。校園文化是學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合體，它的存在與發(fā)展，體現(xiàn)了不同學(xué)校的辦學(xué)特色，具有導(dǎo)向、教育、凝聚、激勵(lì)等功能。高職院校公共基礎(chǔ)課教師在組織教學(xué)過程中，必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，積極參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校校園文化活動(dòng)要突出育人為本的重點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容的拓展要增強(qiáng)人文精神，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，活動(dòng)形式應(yīng)朝著多樣化、多元化、立體化的方向發(fā)展，從單一的娛樂活動(dòng)向娛樂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)文化型活動(dòng)互為補(bǔ)充、相互交叉的方向邁進(jìn)。校園文化活動(dòng)主要的傳播載體是學(xué)生社團(tuán)，高職院校公共基礎(chǔ)課教師要充分利用社團(tuán)活動(dòng)，積極探索適應(yīng)學(xué)生心理和生理需要、滿足學(xué)生興趣和審美要求的形式與內(nèi)容，積極組織融思想性、知識性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，賦予教育、引導(dǎo)的內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生起到顯性和隱性教育的作用。通過開展各種文化藝術(shù)活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)探索建立教師分類管理制度，構(gòu)建適合高職院?；A(chǔ)課教師的考核評價(jià)機(jī)制

不少學(xué)校長期存在重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，對基礎(chǔ)課重視不夠，制度建設(shè)不到位，在一定程度上影響了基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，而公平、公正、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核機(jī)制，對規(guī)范和強(qiáng)化教師的行為，調(diào)動(dòng)教師履行職責(zé)的積極性，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)起著重要的作用。高職院校在職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)中，不一刀切地強(qiáng)調(diào)所有建設(shè)項(xiàng)目都要以專業(yè)為平臺(tái)，應(yīng)積極探索并建立科學(xué)、有效、可行的教師分類管理制度，在職稱評審、獎(jiǎng)勵(lì)制度中，適當(dāng)區(qū)分高職公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合高職院校公共基礎(chǔ)課教師的教師聘期考核辦法和評價(jià)體系。

1．將高職院校公共基礎(chǔ)課教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐納入對基礎(chǔ)課教師的考核制度

有計(jì)劃地安排高職院校公共基礎(chǔ)課教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，使他們了解不同專業(yè)學(xué)生的具體工作內(nèi)容和要求，抓住公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際和特點(diǎn)，給予正確的定位和明確的落實(shí)。同時(shí)密切注視行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握社會(huì)和行業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。積累實(shí)際工作經(jīng)歷，有效實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的全面結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)考核按不同層次、不同崗位、不同類型、不同任務(wù)進(jìn)行，使其更加細(xì)化與量化。

2．將高職院校公共基礎(chǔ)課教師參與校園文化建設(shè)作為考核機(jī)制的一項(xiàng)內(nèi)容

近年來，各高職院校基礎(chǔ)部的教師逐漸被邊緣化，主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，教師的全員參與意識淡薄，“全員全過程全方位育人的良好氛圍尚未形成，使得校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層面，未能發(fā)揮校園文化應(yīng)有的功能”。只有明確將教師對校園文化建設(shè)的貢獻(xiàn)納入評價(jià)指標(biāo)中，教師才能充分發(fā)揮其作為校園文化建設(shè)主體的應(yīng)有作用，這樣才能使教師把更多的時(shí)間和精力放在校園文化建設(shè)上，將參與校園文化建設(shè)作為常規(guī)性的工作去做，促進(jìn)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展。

3．建立適合基礎(chǔ)課教師的教學(xué)評價(jià)制度

教師教學(xué)評價(jià)制度的建立與完善是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性的一項(xiàng)根本性措施。由于高職院校公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師所承擔(dān)的任務(wù)不同，統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)與統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容是不夠全面的，因此，應(yīng)根據(jù)這種差異，建立一套適合高職院校公共基礎(chǔ)課教師的評價(jià)機(jī)制，讓教師盡力呈現(xiàn)其在教學(xué)工作中所體現(xiàn)的企業(yè)和社會(huì)所需的職業(yè)素養(yǎng)的資料和證據(jù)，把教學(xué)評價(jià)與職稱評定、職務(wù)聘任相結(jié)合，真正搞活用人制度，建立流動(dòng)制，形成優(yōu)勝劣汰、公平競爭的環(huán)境，開創(chuàng)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)的新局面。

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