論小學(xué)音樂識譜教學(xué)有效性

郭曉紅

（福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué) 泉州市 362000）

識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，認(rèn)識樂譜是打開音樂大門的“金鑰匙”?，F(xiàn)在很多小學(xué)生模唱歌曲的能力都很強(qiáng)，都能直接模唱歌詞，卻常常不懂得唱出樂譜。而在新的人文主義教育理念下，有的教師為了改變過去過于注重知識技能傳授的傾向，就在教學(xué)中降低了對識譜的要求，忽視了對學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識體系脫節(jié)；還有的教師則為了提高學(xué)生的識譜能力，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來集中識譜，甚至整節(jié)課都在識譜練習(xí)，這樣的讀譜訓(xùn)練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。這些教學(xué)方式把手段當(dāng)成目的，把對音樂技能的訓(xùn)練作為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，違背了音樂教學(xué)的本質(zhì)，也違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對上述問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來提高音樂課堂中識譜教學(xué)的有效性：

一、以信息技術(shù)為媒介，趣味識譜

現(xiàn)代教育理念注重的是創(chuàng)造性思維和知識的綜合運(yùn)用，教師可以嘗試在音樂識譜教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺憾，提升識譜的趣味性和有效性。為此，筆者嘗試在音樂課堂教學(xué)中，將識譜教學(xué)融入到游戲環(huán)節(jié)中，再加以多媒體教學(xué)手段的輔助，從而達(dá)到識譜教學(xué)的最佳效果。例如：在教學(xué)《小白船》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找家”的游戲環(huán)節(jié)，讓識譜教學(xué)目標(biāo)達(dá)到理想的效果：首先通過多媒體教學(xué)，把這個(gè)游戲用富有吸引力的動畫將學(xué)生的注意力吸引過來，教師再彈奏音高，讓學(xué)生唱唱，并把它寫在五線譜上，接著讓學(xué)生完成習(xí)題8，復(fù)習(xí)do~~~la在五線譜上的音位，從而為下面學(xué)習(xí)《小白船》旋律部分做好鋪墊。學(xué)生通過自己的努力完成練習(xí)時(shí)，就會帶著滿滿的自信心和成就感來練唱自己的“勞動成果”。這樣在后面的二部輪唱時(shí)，學(xué)生已經(jīng)唱熟了這個(gè)簡單譜曲，甚至可以直接唱著曲譜來進(jìn)行二部輪唱，可以說，這就是本課的成功突破。

因此，通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠營造生動活潑的音樂情境，讓識譜成為學(xué)生們的快樂體驗(yàn)。作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的知識，協(xié)調(diào)好信息技術(shù)與音樂教學(xué)的關(guān)系，從而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來提高音樂教學(xué)的趣味性和有效性。

二、以難點(diǎn)突破為契機(jī)，情境識譜

不論是五線譜還是簡譜，歌譜都是由節(jié)奏和旋律這兩大音樂要素構(gòu)成的。其中，旋律的本質(zhì)是指不同音高的排列。因此，識譜教學(xué)的主要內(nèi)容就是節(jié)奏和音高的訓(xùn)練。二者掌握的程度，直接影響著唱譜的準(zhǔn)確性。

首先，準(zhǔn)確掌握節(jié)奏是視唱曲譜的前提和保證。在小學(xué)階段中常見的難點(diǎn)節(jié)奏型有：前、后十六分音符節(jié)奏；附點(diǎn)節(jié)奏；切分節(jié)奏；弱起節(jié)奏；休止節(jié)奏。而純粹的節(jié)奏訓(xùn)練是很枯燥的，單憑老師的講解與反復(fù)拍奏，學(xué)生不僅無法掌握規(guī)律，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣性和主動性。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生把節(jié)奏與生活中的事例相結(jié)合，從而使難點(diǎn)迎刃而解。例如：可以從母雞下蛋后“咯咯嗒”的叫聲中，來促使學(xué)生認(rèn)識前十六分音符節(jié)奏；在“知了”的叫聲中，可以理解附點(diǎn)節(jié)奏前長后短的特性；從體育老師“向右轉(zhuǎn)”的口令聲和汽車“嘀嘀”的喇叭聲中，來認(rèn)識并很快地掌握這兩種切分節(jié)奏形式。

其次，音準(zhǔn)是視唱曲譜的核心。通過讓學(xué)生仔細(xì)聽音階，辨別音的高低，再進(jìn)行模唱，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的聽唱練習(xí)，并運(yùn)用柯達(dá)伊手勢加以輔助，使學(xué)生逐步建立起唱名音程感，這是學(xué)生正確唱譜的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的難易、長短、學(xué)生的識譜能力等因素，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，循序漸進(jìn)。教師在歌曲教學(xué)中可以將唱歌譜與唱歌詞相結(jié)合，如果碰到比較難的歌曲，可以讓學(xué)生先唱會歌詞，讓其對歌曲的旋律印象深刻后，再來唱歌譜，以幫助他們更好地把握旋律的音高位置；而在教學(xué)節(jié)奏、旋律較簡單的歌曲時(shí)，則適宜讓學(xué)生先唱會歌譜，鍛煉和提高其視譜演唱的能力，從而幫助他們樹立能唱好歌譜的信心。

三、以音樂活動為載體，實(shí)踐識譜

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實(shí)踐，不宜追求音樂知識的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸音樂教材，在大量的音樂實(shí)踐中掌握運(yùn)用?！币虼耍處熢谝魳方虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和對音樂的興趣愛好及情感反應(yīng)等，合理安排教學(xué)策略，有效設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動，使學(xué)生全身心投入到識譜學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)音樂活動《春天歌會》時(shí)，筆者圍繞“找春天——聽春天——唱春天”這一主線展開教學(xué)。讓學(xué)生大膽地參與《春天歌會》音樂活動，以“春天”為情境主題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過展示一些與春天有關(guān)的歌曲和詩歌，讓學(xué)生了解春天，從而為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；再圍繞維瓦爾第的《春》，運(yùn)用多種手段，讓學(xué)生“聽春天”，從而感受春天美好的主旋律，體驗(yàn)和表現(xiàn)春天的美；最后學(xué)唱歌曲《春風(fēng)》，讓學(xué)生“唱春天”。該環(huán)節(jié)中，教師先用收音機(jī)先讓學(xué)生聽“春風(fēng)”，接著讓他們用“LU”音輕聲模唱，再跟著琴聲輕聲識讀樂譜，而后通過比賽的形式，看看誰的識譜能力最強(qiáng)，最后指導(dǎo)學(xué)生在充分的想象中，將音樂擬人化，用心來歌唱春天的魅力。這樣，一堂充滿春天氣息的音樂活動就在歌聲中圓滿結(jié)束了。

因此，教師可以通過設(shè)計(jì)有效的音樂實(shí)踐活動，使學(xué)生在充滿興趣的活動氣氛中感受到學(xué)唱歌譜的快樂，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學(xué)手段，使識譜教學(xué)過程更加生動、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的積極性和主動性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養(yǎng)。