分享習(xí)作經(jīng)驗 提高作文評價效果

徐小明

（浙江省富陽市富春第七小學(xué) 杭州市 311400）

著名教育家葉圣陶說：“作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生評改的能力?！濒斞赶壬舱f：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”習(xí)作者在長期評改過程中，才能漸漸地領(lǐng)悟到作文之道，提高自己的寫作水平。因此必須把“評改習(xí)作的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生”。

一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中評改之現(xiàn)狀

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)習(xí)作評改一般都提倡老師精批細(xì)改。“深夜，頭發(fā)花白，伏案批改作文”似乎早已成了語文教師的縮影。教師這般費心勞神地精批細(xì)改，對學(xué)生習(xí)作水平的提高可以說是微乎其微，許多學(xué)生拿到批改過的作文本后只瞟一眼老師打的分?jǐn)?shù)，就把它塞進(jìn)抽屜，打進(jìn)冷宮。教師則苦不堪言，甚至因害怕評改學(xué)生習(xí)作而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無視學(xué)生習(xí)作評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

二、分享習(xí)作評改方式的實踐意義和價值

1.有利于保護和激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性

分享習(xí)作，把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作評改的主體，尊重學(xué)生習(xí)作表達(dá)的成果，通過同伴間的互相交流和學(xué)習(xí)，營造輕松愉悅的評改氛圍，從而使學(xué)生自主地、能動地實現(xiàn)自我表達(dá)與自我習(xí)作反思和評改。

2.有利于創(chuàng)設(shè)和營造學(xué)生習(xí)作的共享性

分享習(xí)作，擴大了讀者群，營造了習(xí)作交流、共享的良好氛圍，真正實現(xiàn)習(xí)作是為了表達(dá)和交流，學(xué)生怕作文，學(xué)生為作文而苦惱，只是一種表象，挖掘深層次的原因，實質(zhì)上是學(xué)生沒有表達(dá)與抒發(fā)的“需要”。依托案例式分享習(xí)作的交流與分享，共享了習(xí)作的快樂與樂趣，交流了習(xí)作的方法與心得。

3.有利于改善和提高學(xué)生習(xí)作的實效性

分享習(xí)作，目的在于通過同伴合作、共享、互助式的學(xué)習(xí)，能夠取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

三、分享的習(xí)作評改方式的幾個轉(zhuǎn)變

所謂分享習(xí)作的習(xí)作評改方式，即學(xué)生們在完成一篇習(xí)作后，不署名呈現(xiàn)在同學(xué)面前，教師組織學(xué)生就當(dāng)前的這篇習(xí)作討論評改的中心議題，就一個或幾個中心議題先在四人小組內(nèi)討論交流，而后全班同學(xué)交流：就這篇習(xí)作，就這個中心議題，哪些該寫，哪些不該寫，總結(jié)出人手一份的習(xí)作技能寶典，并以此為依據(jù)，修改自己的習(xí)作。相關(guān)類型的習(xí)作，總結(jié)出相對集中的中心議題及習(xí)作技能寶典。

與傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式相比，有以下幾個轉(zhuǎn)變：同傳統(tǒng)的習(xí)作講評課相比，突破對習(xí)作主體和評改方式的限定，使合作習(xí)作成為可供學(xué)生自主選擇的一種習(xí)作方式；第二，突破對習(xí)作閱讀與欣賞人員的限定，使廣泛分享習(xí)作的快樂及習(xí)作蘊涵的思想情感、信息財富成為每一個學(xué)生的權(quán)利；第三，突破對習(xí)作功能的限定，使習(xí)作真正成為表達(dá)和交流的工具，使習(xí)作過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會合作分享的成長過程；第四，突破對習(xí)作評改過程的限定，使習(xí)作評析、修改成為由教師主持開展的“精神聚餐”活動。

四、分享習(xí)作評改方式的基本主張

1.改變習(xí)作評改現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文修改始終把教師凸現(xiàn)在重要位置。教師耗費心血的精批細(xì)改，對于學(xué)生來說無動于衷，學(xué)生只留心自己的終結(jié)性評價——得了什么等級，對于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果是勞而無功。傳統(tǒng)的作文評講課中也往往是老師選一篇或幾篇較好的作文，念給學(xué)生聽，念完后再講評文章的優(yōu)缺點，全是老師講評學(xué)生聽，一言堂，盡管老師把學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點加以肯定、贊許，收效還是不大。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)生對自己的習(xí)作是熟悉的，對伙伴的習(xí)作更是感興趣的，何不把修改的主動權(quán)交給學(xué)生呢？

2.回歸作文本真狀態(tài)

學(xué)生習(xí)作是以學(xué)生個體的生命體驗為核心的一種生命活動，也是學(xué)生生命存在的另一種精神形式。學(xué)生把自己對生命的真切體驗，用語言文字真誠表白，這是學(xué)生習(xí)作的“本真狀態(tài)”。所以，習(xí)作應(yīng)該成為交際的需要，成為宣泄的需要。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該成為充滿人性美和個性美的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。作文評改也應(yīng)該回歸到“本真”的狀態(tài)——關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就是尊重學(xué)生生命的原生態(tài)，對學(xué)生的生命不加扭曲和約束，也不加遮掩和偽裝，不以文學(xué)的眼光苛求學(xué)生，不以教化的重任壓迫學(xué)生，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造一個充滿民主、自由的氛圍。因此，追求“本真”，是作文評改本身的生命所在。

3.幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值、合作分享

課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動合作。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動合作。從而使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，實現(xiàn)自我價值，品賞成功的喜悅，提高作文評改能力，最終全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、分享習(xí)作評改方式

分享式的習(xí)作評改方式，搭建了一個讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺，從寫作的素材，到謀篇布局，到語言的表達(dá)；從形形色色的自由命題呈現(xiàn)，到同題異構(gòu)，到不同主題的表達(dá)，到不同體裁的處理；評改語言的交流、呈現(xiàn)，無不是習(xí)作點滴的寶貴財富，沒有指令、沒有界限，俯拾即可。智慧在共享中碰撞，方法在共享中習(xí)得，快樂在共享中獲取，習(xí)作水平在共享中逐漸提高，達(dá)到共贏的效果。

1.全員全程參與：一篇習(xí)作從出爐到評改過程，全班同學(xué)共同參與，從獨立寫作、討論中心議題、點擊案例、梳理該寫什么，不該寫什么，總結(jié)寫作技能寶典，各自修改習(xí)作，集結(jié)成冊，再次點評，全員全過程參與。

2.全體智慧：評改習(xí)作的中心議題的確立，點擊案例，分享習(xí)作，在交流中互相碰撞，聚焦該寫什么，不該寫什么，總結(jié)最最草根的寫作技能寶典，作為學(xué)生修改自己的習(xí)作，進(jìn)行下一次習(xí)作的白皮書。

3.全員提高：無論是四人小組里評改，還是全班共同鑒賞習(xí)作，優(yōu)劣得失在一次次討論中，互相啟發(fā)，彼此影響。最終全班草擬寫作技能寶典，據(jù)此修改自己的習(xí)作，習(xí)作評改能力得到提高。