中職語文與初中語文的銜接策略初探

李秀媚

李秀媚/廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院中職講師，碩士（廣西柳州545004）。

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才與高素質(zhì)勞動者的場所，語文是重要學(xué)科之一，也是學(xué)生必修課之一。中職語文是在初中語文基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，但目前中職語文與初中語文的銜接存在諸多問題。中職與初中的學(xué)習(xí)具有明顯的階段性，語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)大的、系統(tǒng)性的工程，如果將兩個過程截然分開，會嚴(yán)重影響語文的整體性學(xué)習(xí)，對知識的系統(tǒng)掌握產(chǎn)生不利的影響[1]。所以有必要對中職語文與初中語文銜接的問題及策略進(jìn)行分析。

一、中職語文與初中語文的區(qū)別

1.教學(xué)理念、目標(biāo)存在差異。初中語文的教學(xué)理念重在基礎(chǔ)知識的掌握與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中職語文要求學(xué)生具有應(yīng)用能力和審美能力，因?yàn)橹新毶鎸蜆I(yè)壓力，語文應(yīng)用能力對于他們交際、溝通以及工作有著重要的價值。初中語文教學(xué)的目的是升學(xué)考試，要求學(xué)生掌握基本的語法知識、簡單的課文分析以及日常的口語交際，中職語文教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會，需培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)方法不同。主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學(xué)手段。初中是以“師本教育”為主的粉筆式教學(xué)，而中職是以職業(yè)為導(dǎo)向的“學(xué)本教育”，是能力教育，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時也為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提供了很好的平臺[2]。二是教學(xué)形式。初中的教學(xué)形式比較單一，而中職語文則較重視實(shí)踐，有很多課外活動供學(xué)生選擇，如演講比賽、國學(xué)比賽、投稿等，為學(xué)生語文綜合能力的提升提供了多個平臺。三是教學(xué)策略。初中語文是單一的師本教育，限制了學(xué)生自學(xué)能力的提升，中職是以學(xué)生為主、老師為輔的學(xué)本教育，呈現(xiàn)多樣性。

3.教材內(nèi)容的變化。初中與中職語文最大的差別，莫過于教材內(nèi)容的變化。語文的文體主要是記敘文、說明文、應(yīng)用文、文言文及議論文。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，人教版初中語文教材中記敘文有67篇，占34.5%，現(xiàn)版的中職語文教材記敘文有35篇，占31.5%，雖然總體所占概率相近，但是在內(nèi)容上，初中以記事、描摹、寫人為主，中職以美文和感悟類文章居多[3]。議論文在中職語文教材中占6.3%，初中語文占0.54%，符合中職培養(yǎng)語言與思維能力的目標(biāo)。二者最大的不同是應(yīng)用文，初中沒有安排應(yīng)用文，而中職占17.1%，體現(xiàn)中職的教學(xué)與培育特點(diǎn)。語文體裁主要是散文、小說、歌劇及戲劇。散文在初中和中職各占61.2和71.4%的比重，但初中主要以短、中篇散文為主，而中職至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成。小說在初中教材中占7.2%，中職占9.3%，但是中職的小說選文往往偏離生活，缺少創(chuàng)新，學(xué)生理解起來難度較大[4]。

二、中職語文與初中語文的銜接策略

1.在教學(xué)理念、目標(biāo)上形成自然過渡。理念、目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，因此要使初中語文與中職語文很好地銜接起來，首先就要在理念、目標(biāo)上形成自然過渡。初中語文是中職語文的基礎(chǔ)，因此應(yīng)將初中語文應(yīng)用到中職語文中，形成一個有機(jī)的整體，利用初中語文的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)中職生的語文應(yīng)用能力。要防止初中語文教學(xué)目標(biāo)低于或者遠(yuǎn)離中職語文教學(xué)目標(biāo)，造成兩者理念上的脫節(jié)，應(yīng)該使這兩個階段形成互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師應(yīng)該因地制宜地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對初中語文的掌握程度來確定中職語文的教學(xué)目標(biāo)。這種自然過渡，避免了學(xué)生知識的斷層，同時也加深了對已有知識的掌握，有利于語文系統(tǒng)能力的形成。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡與職業(yè)規(guī)劃，采取多樣的教學(xué)方法。初中語文與中職語文在培養(yǎng)目標(biāo)上存在很大的差異，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。不同的年齡層次對于知識的掌握能力與認(rèn)識事物能力是不同的，中職生較初中生年長許多，因此可以加深知識的難度與復(fù)雜度，但是要將初中與中職語文難度的提升控制在合理的范圍內(nèi)。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體職業(yè)規(guī)劃采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如對未來想從事文職工作的學(xué)生，可以增加應(yīng)用文的寫作練習(xí)與口語練習(xí)，讓學(xué)生在講臺上有機(jī)會表演、鍛煉，對于其就業(yè)與深造都會產(chǎn)生重要的影響，同時也可以加深對初中知識的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識上的銜接[5]。還可以開展初中與中職語文知識點(diǎn)串燒比賽，促進(jìn)學(xué)生更好地將兩個階段的語文知識融會貫通。

3.中職語文與初中語文在教材內(nèi)容上要銜接。一是在內(nèi)容整編上要銜接，形成系統(tǒng)、有機(jī)結(jié)合的課程體系。二是加強(qiáng)在文體與體裁上的銜接，利于學(xué)生更好地理解、掌握知識點(diǎn)。三是加強(qiáng)寫作教材上的銜接，鍛煉學(xué)生的寫作能力。四是加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，讓語文成為他們交流表達(dá)的工具。五是加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生整體語文思維與實(shí)踐能力。六是加強(qiáng)教材練習(xí)系統(tǒng)，形成具有邏輯思維的訓(xùn)練體系[6]。

中職語文與初中語文在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教材選材方面都有很大的不同，然而這兩個階段的語文學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，因此加強(qiáng)中職語文與初中語文的銜接對于學(xué)生真正掌握好語文知識非常必要，要使教學(xué)理念、目標(biāo)自然過渡，根據(jù)學(xué)生的年齡與職業(yè)規(guī)劃，采取多樣的教學(xué)方法，使中職語文與初中語文在教材上形成銜接，加強(qiáng)這兩個階段的聯(lián)系，培養(yǎng)中職生的語文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)與工作創(chuàng)造優(yōu)勢。

[1] 姜蕾.呼和浩特市現(xiàn)行中職語文教材與初中語文教材銜接對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2] 李吉.初高中語文教材編制中的知識銜接研究[D].西南大學(xué),2010.

[3] 楊天芬.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03:136-138.

[4] 雷學(xué)遠(yuǎn).教生活之需供職業(yè)之用——淺論中職語文課程改革[J].中等職業(yè)教育,2008,12:10-11+13.

[5] 陳春蘭.中職語文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2013.

[6] 施春娟.初高中語文課程教學(xué)的銜接策略[J].語文天地,2014,13:75-76.