高校教育學(xué)公共課參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的探究

楊 斌，李紅英

楊斌/云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院副教授(云南昆明650500)；李紅英/云南師范大學(xué)西南聯(lián)大博物館講師（云南昆明650500）。

一、參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

參與體驗(yàn)式是以建構(gòu)主義理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、主體教育理論為理論基礎(chǔ)，以模擬教學(xué)為載體，以體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵?，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的一種有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和人格魅力為核心，促進(jìn)學(xué)生智力、情商、能力的全面發(fā)展。而參與體驗(yàn)式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、生成性和完整性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間情感交流和知識(shí)交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知過程與體驗(yàn)過程的統(tǒng)一。由此可見，參與體驗(yàn)式教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

參與體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將知識(shí)和情感融入體驗(yàn)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作互動(dòng)、實(shí)踐反思、教師點(diǎn)評(píng)等體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施途徑既包括課堂教學(xué)，也包括課外學(xué)習(xí)。其中，課堂教學(xué)包括角色扮演、情境模擬、實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)等，課外學(xué)習(xí)包括知識(shí)大賽、實(shí)地參觀、實(shí)踐演練等。所以，參與式教學(xué)模式融入了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)、技能的途徑。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

參與體驗(yàn)式教學(xué)模式注重將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感交流、理解溝通、知識(shí)建構(gòu)、參與程度等方面的過程評(píng)價(jià)，而不是只重視知識(shí)授受結(jié)果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提，著重對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、高校教育學(xué)公共課參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的操作程序

（一）備課設(shè)計(jì)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，備課設(shè)計(jì)是起始環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。該階段學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自覺調(diào)節(jié)和控制之外，還應(yīng)運(yùn)用合理、可行的學(xué)習(xí)方法，不斷加強(qiáng)自我管理，有步驟地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)相關(guān)的教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，并借助網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)資料，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而構(gòu)建起完整的理論體系。這不僅可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得顯著增強(qiáng)，而且還能使其獨(dú)立思考能力得到鍛煉。而教師則可通過對(duì)各小組備課情況的了解，定期驗(yàn)收學(xué)生的教案，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（二）討論演練

這是參與體驗(yàn)式教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。小組討論時(shí)，學(xué)生可通過說課的方式闡明教學(xué)設(shè)計(jì)，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，同時(shí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題與大家一起討論。隨后，學(xué)生可針對(duì)一些共性的問題提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流來完善所講的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到共享、共進(jìn)的目的。如果仍有無法解決的問題，可由組長將之反饋給教師。待小組討論完畢后，全體同學(xué)需要進(jìn)行反思總結(jié)，吸取他人的合理化建議，對(duì)自己的教案進(jìn)行修改；在演練時(shí)，學(xué)生可對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行逐項(xiàng)演練，并由受訓(xùn)者扮演教師的角色，借助攝影器材將整個(gè)過程記錄下來，學(xué)生可通過聲像反饋找出自身的不足，以此為據(jù)提升課堂教學(xué)能力，組內(nèi)的其他成員要密切配合，為正式教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。

（三）真實(shí)體驗(yàn)

在參與體驗(yàn)式教學(xué)模式中，核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，這也是學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)的主要階段。具體教學(xué)時(shí)，作為主講的學(xué)生，要合理運(yùn)用教學(xué)方法，采取多種多樣的教學(xué)形式來營造積極、活躍的課堂氛圍，在條件允許的前提下，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多媒體課件，從而增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。通過師生之間的角色互換，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在授課的過程中，不但要?jiǎng)幽X思考、用眼觀察，而且還要學(xué)會(huì)說、做、體驗(yàn)和感悟，這既是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的過程，也是展現(xiàn)自我才能的過程，能夠?yàn)槠淙蘸蟮某砷L之路做好鋪墊。在該環(huán)節(jié)中，教師的角色也發(fā)生了改變，除了要參與學(xué)生的討論之外，還要找出學(xué)生的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師的主導(dǎo)作用在此獲得了完美詮釋，師生的互動(dòng)范圍隨之?dāng)U大，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)顯著提升。

（四）評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師既要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生合作精神、進(jìn)步程度、平時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生評(píng)價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可組織學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行探討，尊重學(xué)生的看法，為學(xué)生營造平等、民主的課堂氛圍。在評(píng)價(jià)之后，學(xué)生要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體驗(yàn)教師責(zé)任的重大，并書寫反思日記或論文。

三、高校教育學(xué)公共課參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在運(yùn)用參與體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多提供一些自我探索、思考、發(fā)現(xiàn)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種自由、安全的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這不但有助于學(xué)生創(chuàng)造性言類型、句法結(jié)構(gòu)、語篇模式等方面相應(yīng)的規(guī)則，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語言差異的理解，使學(xué)生逐漸形成英語的思維圖式。

2.強(qiáng)化英語語言輸入。可理解的語言輸入是實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀等方式，保證足夠的語言輸入，并在語言輸入中觀察英漢語篇在篇章布局、句法類型、詞匯選擇等方面的差異，適當(dāng)進(jìn)行背誦和仿寫，以此來加強(qiáng)英語語言積累、培養(yǎng)英語思維的定勢(shì)圖式和提高語篇構(gòu)建能力。

3.培養(yǎng)篇章構(gòu)思意識(shí)。構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過程，是文章表達(dá)的先決條件，也是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。[6]教師在語篇撰寫的訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思意識(shí)，使學(xué)生在寫作之前能夠在英漢思維差異的認(rèn)知前提下對(duì)英語語篇的主題、結(jié)構(gòu)、句法等進(jìn)行有意識(shí)地思考和構(gòu)建，以確保語篇表達(dá)的正確和得體。

4.建立英語語篇圖式。掌握正確的語篇圖式是撰寫地道規(guī)范的英語語篇的重要前提。教師可以通過系統(tǒng)傳授語篇知識(shí)，使學(xué)生了解英語有關(guān)語篇的組織形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭應(yīng)用等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在激活原有的語篇圖式的基礎(chǔ)上，通過比較法、模擬法等寫作方法逐漸建立和發(fā)展符合英式思維的語篇圖式，進(jìn)而從深層次提升學(xué)生的英語篇章組織能力。

思維與語言有著密切的關(guān)系，語篇作為語言交流的一種實(shí)際使用單位，也必然承載著思維對(duì)其產(chǎn)生的各種影響?；谟h思維差異對(duì)語篇構(gòu)建的影響，教師在英語教學(xué)中傳授語言知識(shí)的同時(shí)，要增加思維差異等文化知識(shí)，從理性上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英漢思維、語言等差異認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)的能力，從根本上提升學(xué)生的跨文化交際能力。

[1] 李莉.文化思維方式與語篇結(jié)構(gòu)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

[2] 連淑能.英漢對(duì)比研究[M].高等教育出版社,2010：319.

[3] 連淑能.英漢對(duì)比研究[M].高等教育出版社,2010：51－52.

[4] 申小龍.中國句型文化[M].東北師范大學(xué)出版社,1988：445.

[5] 徐行言.中西文化比較[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010：121.

[6] 徐龍年.試論寫作過程中的運(yùn)思[J].蘭州學(xué)刊，2005(01).