基于項目學習的三維動畫制作課程教學研究

祁 冰，顏 磊，陳明銳

祁冰/海南工商職業(yè)學院信息工程系講師，碩士(海南?？?70228）；顏磊/海南大學網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心高級實驗師，碩士/(海南海口570228）；陳明銳/海南大學信息與技術(shù)學院教授(海南?？?70228）。

三維動畫也被稱為3D動畫，是近年來隨著計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新興技術(shù)，由于其準確性、真實性和無限的可操作性，被廣泛應用于醫(yī)學、教育、軍事、娛樂等諸多領(lǐng)域。中國的三維游戲動畫的發(fā)展正處于一個與國際接軌的過渡階段，是急需這方面人才的高峰期，國家正大力扶持文化產(chǎn)業(yè)，動漫產(chǎn)業(yè)園遍地開花。因此，很多高校都開設(shè)了與三維動畫相關(guān)的課程，讓學生畢業(yè)后進入與三維動畫相關(guān)的領(lǐng)域中。《三維動畫制作》課程在很多高校開設(shè)，各個專業(yè)開設(shè)的三維動畫類課程根據(jù)內(nèi)容區(qū)分，主要有三維動畫制作基礎(chǔ)課，常見的課程名稱有三維動畫基礎(chǔ)、三維設(shè)計、3dsmax基礎(chǔ)等，主要內(nèi)容是要學生掌握三維技術(shù)的基本概念、制作流程、基本的制作技術(shù)等。這類課程主要開設(shè)在計算機應用專業(yè)。

一、基于項目學習理論概述

1918年9月，著名的教育家屈伯克在《項目(設(shè)計)教學法：在教學過程中有目的的活動的應用》一文中，首次提出了項目學習的概念，引起了教育界的極大關(guān)注和興趣，被稱為20世紀最有影響的教育論文?；陧椖康膶W習(Project Based Learning)即PBL，主要探討通過設(shè)計一個總的課程或目標，更多強調(diào)目標實踐，通過一個長期的任務，讓學生在執(zhí)行任務或目標中進行知識構(gòu)建，從而獲得相應的能力。這種模式主要通過項目的學習來培養(yǎng)學生的團隊合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力，這些能力最終都凝結(jié)在團隊的作品中，通過作品展現(xiàn)出來。這種教學模式將學習視為一種溝通與協(xié)作的過程，強調(diào)學生既能進行協(xié)作學習，也要獨立思考。

二、三維動畫制作課程背景

三維動畫制作課程是計算機應用技術(shù)專業(yè)的核心課程，是教、學、做一體化的實踐課程，是國家職業(yè)資格“多媒體作品制作師”認證的支撐課程，在整個專業(yè)課程體系中不僅起著承上啟下的作用，更是將專業(yè)理論具體應用于工業(yè)技術(shù)的實踐性課程。計算機應用技術(shù)專業(yè)在開設(shè)三維動畫制作課程之前，已經(jīng)開設(shè)了計算機圖形圖像設(shè)計、AutoCAD制圖、程序設(shè)計語言、三維動畫設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，給學生奠定了一定的美術(shù)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三、三維動畫制作課程的教學組織形式

本課程在內(nèi)容組織形式上突出強調(diào)學生的主體性，在每個項目實施前，先提出學習目標，再進行任務分析，使學生在實施每個項目時就知道學習的任務和要求，引起注意與興趣，然后介紹本項目的相關(guān)理論知識，最后給出技能訓練的目標、內(nèi)容及評分標準，讓學生目標明確地去進行學習、實踐和自我評價。

四、PBL三維動畫制作課堂教學實踐

1.項目陳述。老師向?qū)W生布置任務：為參加本屆計算機作品大賽，我們的作品為《武術(shù)表演》的小游戲。制作的第一部分是人物的角色建模，第二部分是人物基本的武打動作，第三部分是實現(xiàn)人物控制。作品最終在班內(nèi)公開投票打分，選出得票最多的前兩項去參加比賽。任務交由本班完成，全班分為8個項目小組.每個小組制作一個三維作品，在學期結(jié)束前截止，每組在課程結(jié)束前一周提交動畫作品和項目文件，最后一周進行項目的匯報和展示。

2.組建小組。海南工商職業(yè)學院計算機應用專業(yè)11級一班共有40名學生，其中男生34人，女生6人。先要求學生以自愿結(jié)合的方式組成8個學習小組，每組5人。組內(nèi)推薦產(chǎn)生1名組長和1名技術(shù)總監(jiān)。組長不需要技術(shù)能力很強，但要有很好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，而技術(shù)總監(jiān)則需要有很強的技術(shù)能力，能指導小組成員制作項目。小組建好后，老師根據(jù)各組的性別比例、學習態(tài)度、學習能力以及個性愛好等因素，在與學生協(xié)商的基礎(chǔ)上適當調(diào)配，使各組水平相當、能力均等、成員優(yōu)勢互補。

3.任務劃分?；陧椖康膶W習主要是利用項目來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和能力，項目小組必須一起策劃、討論、分工。本項目按三維建模、材質(zhì)貼圖、角色綁定、動畫制作、渲染輸出、后期制作的工作流程，同步實施教學和項目制作。小組的每個人按流程承擔具體的制作任務，而組長負責項目的溝通、協(xié)調(diào)與組織，技術(shù)總監(jiān)則將每塊任務具體分給每個成員，每個成員必須完成好本人負責的那個部分，并同時對整個項目的制作流程有全面的了解。做好自己分內(nèi)的事情，不影響下一步任務的進度，各個成員的分工嚴格按照公司制作部的任務劃分依次進行。

4.活動探究。學習小組首先要對項目進行分析，提出完成本項目的具體方案，然后實施方案。學生對學習活動的探究是通過討論來完成的，在討論前，要開展廣泛的調(diào)查工作，收集與項目相關(guān)的信息和素材資源，然后討論制定詳細的方案以及具體任務的分配，如誰在多長時間內(nèi)必須完成什么。還必須定期進行項目進度的檢查，在達不到預期的效果時，要對項目進行再討論再修改再優(yōu)化。作為學習的引導者，教師在學生遇到問題時不急著告訴學生如何解決，可以讓他們自己來摸索，如果真的解決不了，老師再通過適當?shù)囊龑?，保證學習的順利進行。

5.項目制作?；陧椖繉W習的最大亮點，是展現(xiàn)自己的作品。整個項目是小組成員合作，最終一起分享成果。由于項目制作的難度比較大，一個人是完成不了的，只有小組成員分工合作才能很好完成。如，進行虛擬場景的設(shè)計和制作時，要有成員設(shè)計和制作虛擬角色，有成員進行燈光、攝像機位置及材質(zhì)的處理，有成員學習虛擬現(xiàn)實軟件實現(xiàn)人物控制和資源整合等等。這樣的合作與分享能夠幫助學生鍛煉交流溝通能力，也是他們走向社會進行人際交流重要的一步。

6.成果展示與交流。一般的教學活動都是通過考試來完成學習過程，最后的那張試卷是學生學習成果的展現(xiàn)，而基于項目的學習一般是用作品的形式來完成。項目結(jié)束后，老師利用兩個課時來展示大家的作品，并列出簡單的評價標準，包含作品的技術(shù)含量、功能模塊等。小組之間根據(jù)標準進行打分。每個小組在演示完作品后，組長還要上臺匯報作品的制作過程，具體包括設(shè)計思路、實現(xiàn)的技術(shù)手段、包含的知識點、遇到的困難、解決困難的策略等。待所有作品展示完畢后，老師進行總結(jié)。

7.學習評價。項目學習完成后，需要對PBL活動設(shè)計進行評價和反思，這實際上是通過PBL活動的有效性來反饋活動設(shè)計的合理性和優(yōu)劣。評價的主體可以是教學的設(shè)計者、教師團隊或?qū)W生。通過對PBL學習行為的分析，獲取活動設(shè)計在實施中的效果，包括活動目標設(shè)置是否合理，項目任務選擇是否恰當，流程結(jié)構(gòu)是否符合學生知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的要求，學生是否投入了足夠的支持，學習評價方式是否促進了學生的學習和發(fā)展等。根據(jù)結(jié)果對活動設(shè)計方案進行修改、完善及重新設(shè)計提供依據(jù)。

高等職業(yè)教育的方向是以適應社會為目標，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識，畢業(yè)生具備較強的專業(yè)技術(shù)操作能力，整體素質(zhì)高等特點。這就要求學生以掌握技能為主，積極完善自身的學科知識體系，參加行業(yè)的一些相關(guān)培訓和資格認證，參與公司一線的項目制作。

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