中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)的構(gòu)成及養(yǎng)成

樊小雪，王安全

樊小雪/寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士（寧夏銀川750002）；王安全/寧夏大學(xué)教育學(xué)院教授（寧夏銀川750002）。

教育素養(yǎng)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素，處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所具備的教育素養(yǎng)不同，教師所關(guān)注的問題也不同。然而現(xiàn)在的教師培訓(xùn)卻大同小異，培訓(xùn)當(dāng)中忽視了專家型教師的教育素養(yǎng)特質(zhì)，違背了教師真正需要的專業(yè)成長條件。因此，探究中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)的構(gòu)成，分析其教育素養(yǎng)的特點，引導(dǎo)教師和學(xué)校通過自我教育及搭建成長平臺養(yǎng)成教育素養(yǎng)，對教師的專業(yè)化成長有很大幫助。

一、中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)的構(gòu)成

教育素養(yǎng)是有別于其他工作領(lǐng)域而對教育工作者所要求的專門素養(yǎng)，是教師職業(yè)對從業(yè)者的基本要求，是教師按照教育規(guī)律從事教育工作的知識、技能和情感的總和。[1]處在不同發(fā)展時期的教師所關(guān)注的教育內(nèi)容、面臨的問題各不相同，所以，我們要以一個發(fā)展的概念和多元化的視角對教師的教育素養(yǎng)進行理解。在探討中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)之前，先要搞清一個概念，何謂專家型教師？學(xué)者徐輝認為專家型教師是指在某一方面或某一領(lǐng)域（主要指教育 教學(xué)）有專長的教師。[2]上述學(xué)者是從教育專長和教學(xué)專長兩方面來定義專家型教師。也有學(xué)者同時從學(xué)術(shù)專長、教學(xué)專長及研究能力三方面進行定義。學(xué)者孟繁盛、梅秀娟等人認為專家型教師是具有教育教學(xué)專長并且能夠自我發(fā)展的研究型教師。[3]陳桂生從國家教育部頒布的《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》出發(fā)認為“專家型教師”主要是指“造詣高深的中小學(xué)特級教師”。[4]從上述對專家型教師的論述我們可以看出，多數(shù)學(xué)者對專家型教師的定論都集中在教育教學(xué)上有一定的專長，這過于強調(diào)教師的特殊專長，忽略了專家型教師其他的一些重要特性。本文認為專家型教師可具體描述為那些在教學(xué)領(lǐng)域中，有極高的職業(yè)情感承諾，在擁有教育教學(xué)專長的同時還能夠凸顯出個體特質(zhì)的教師。下面試從三方面對中小學(xué)專家型教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成進行歸納。

（一）積極主動的教育情懷

積極主動的教育情懷能促使教育者全身心地投入到教育事業(yè)中去，進而充分發(fā)揮個體的潛能，產(chǎn)生良好的教育效果，為教師教育素養(yǎng)的養(yǎng)成提供一定的驅(qū)動力。何謂教師的教育情懷？臧殿高認為教育情懷是教育者對教育事業(yè)所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達到的一種心靈境界，它指向一種執(zhí)著的大愛。[5]魏宏聚認為教育情懷本質(zhì)上是教育家對自己心目中理想教育的追求，是對教育事業(yè)的癡愛。[6]這兩位學(xué)者都將教師的教育情懷聚焦在教師對教育事業(yè)的熱愛上。筆者在此基礎(chǔ)上認為，作為中小學(xué)的專家型教師，其教育情懷應(yīng)包括兩點，首先，大愛——熱愛教育事業(yè)。專家型教師要忠誠于教育事業(yè)，具有良好的師德修養(yǎng)和先進的教育理念。許多教師求安穩(wěn)，圖名聲，只是把這項職業(yè)看作是謀生的手段。但中小學(xué)專家型教師要把教育作為一種事業(yè)來追求，要對教師的職責(zé)有深刻的認識和體會，不但要有積極進取、充分實現(xiàn)個人人生價值的強烈意識，更要愛崗敬業(yè)，樂于教書育人，注重個人修養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德，努力成為有強烈責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的教育工作者。其次，小愛——熱愛學(xué)生。教師有以人為本的學(xué)生觀。蘇霍姆林斯基認為“教師在講課時能夠直接訴諸學(xué)生的理智和心靈”這是教師素養(yǎng)的一個重要特征[7]。對于專家型的教師而言，應(yīng)該將教學(xué)活動作為自己與學(xué)生對話交流的平臺，教師應(yīng)將學(xué)生看作是與自己擁有平等地位的同伴。只有這樣，教師的講課就變得不再程式化，而像是在與一些少年男女娓娓談心。

（二）多元有效的知識體系

中小學(xué)專家型教師的知識體系不能過于單一，應(yīng)包括有學(xué)科知識、基礎(chǔ)知識及生活常識構(gòu)成的本體性知識，也要有教育相關(guān)方面的條件性知識，還要有將理論與實踐結(jié)合的實踐性知識。具體表現(xiàn)為，首先，中小學(xué)專家型教師要有寬廣的知識視野。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能夠成為教育過程中真正的能手。具備了這一教育素養(yǎng)，教師就只是按照教學(xué)大綱、而不是教科書去準備教學(xué)活動。他們能夠很透徹地了解自己所教那門學(xué)科的基本知識，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，處于教師注意中心的就不是所教授的內(nèi)容本身，而是學(xué)生以及學(xué)生的腦力勞動、思維方式或者學(xué)生在思考中遇到的困難。其次，在擁有知識的廣度上還應(yīng)注意知識的深度，中小學(xué)專家型教師對教材有深刻的認識并能夠?qū)滩倪\用自如。蘇霍姆林斯基說：“所謂真正的有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次的反復(fù)思考過?！敝挥薪處熣嬲笍氐乩斫饬怂淌诘慕滩?，他才能引導(dǎo)學(xué)生真正地理解和思考所學(xué)的知識，學(xué)生才能夠?qū)旧系闹R變成他自己的觀點，成為他主觀世界的一部分內(nèi)容。用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在流暢。[8]這一觀點與杜威的“對知識的改組、改造”的教學(xué)觀也是不謀而合，兩者都指出了作為中小學(xué)教師應(yīng)具備通過了解教材本身的內(nèi)容進而形成自己的教學(xué)思路的能力。此外，中小學(xué)教師在深刻認識教材的基礎(chǔ)上還應(yīng)能夠充分地運用教材。越是能夠自如地運用教材進行教學(xué)活動的老師，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課以后花在摳教科書上的時間就越少，就可以有更多的時間培養(yǎng)個人的興趣。最后，教師在對教學(xué)資料的整體把握上，對受教育對象也應(yīng)有一定的了解。所以，中小學(xué)專家型教師要懂得各種研究兒童的方法。蘇霍姆林斯基認為教師的教育素養(yǎng)很大程度上取決于教師是否善于在學(xué)生的腦力勞動和體力勞動過程中及其他教學(xué)活動當(dāng)中觀察兒童，以及把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法。[9]教師想要真正了解兒童，以便于更好地施加教育影響，就需要掌握幾種研究兒童的方法，這樣可以幫助教師合理地探索和分析兒童的行為中、腦力勞動中、同伴的相互關(guān)系中的種種現(xiàn)象和特點。

（三）全面深入的教學(xué)研究能力

中小學(xué)專家型教師在關(guān)注教學(xué)效果的同時，還應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)研究能力。首先，有敏感的問題意識，即教師在面對教學(xué)要素（包括教材、教學(xué)情境和學(xué)生）的時候，能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)要素當(dāng)中是否存在不合理現(xiàn)象。其次，掌握相關(guān)的教育研究方法，這是專家型教師能夠客觀、科學(xué)地解決教學(xué)當(dāng)中問題的必要條件。最后，有較強的分析、解決問題的能力，專家型教師在明確問題，掌握教研方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有引領(lǐng)新手教師們共同分析問題、建構(gòu)解決教學(xué)問題方法的能力。

二、中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)的特點

（一）情感體驗性

具有教育素養(yǎng)的中小學(xué)專家型教師對課堂的教學(xué)已由被動地完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成為積極主動的情感體驗，教師的教學(xué)效能感主要關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，他們會積極體驗學(xué)生的成功與快樂或者失意與煩惱，進而站在學(xué)生的角度解決問題。

（二）穩(wěn)定持久性

專家型教師的教育素養(yǎng)是教師以深切的教育情懷為積淀，多元有效的知識體系為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的恒定的、常態(tài)的教學(xué)形態(tài)，此種教學(xué)形態(tài)已內(nèi)化成為教師本體的教學(xué)品質(zhì)，所以專家型教師的教育素養(yǎng)具有穩(wěn)定性。另外，還應(yīng)具有持久性，專家型教師的教育素養(yǎng)不是短期形成的，一旦形成內(nèi)化為教師自身的緘默的知識時，應(yīng)該是持久不變，伴隨教師終身的。

（三）個體差異性

個體差異性主要是針對專家型教師對課堂整體把控的獨特性和創(chuàng)新性而言的。課堂和教學(xué)都是動態(tài)的，專家型教師在持久穩(wěn)定的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂和學(xué)生的動態(tài)需求，達到“久中有變，穩(wěn)中有動”，充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，不斷調(diào)整及整合課堂活動。從而每位專家型教師都會形成自己特有的教育教學(xué)特點和風(fēng)格，在對教學(xué)整體、合理的把控上達到“隨心所欲而不逾矩”的教育狀態(tài)。

三、中小學(xué)專家型教師教育素養(yǎng)的養(yǎng)成

中小學(xué)專家型教師教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的工程，應(yīng)從教師自我教育和學(xué)校人才環(huán)境建設(shè)兩方面為其提供合理的養(yǎng)成之路。

（一）通過個人自我教育養(yǎng)成

教師在教育素養(yǎng)的形成培育過程中扮演著主動的角色，具有鮮明的個體建構(gòu)特征。因此，教師要根據(jù)教育素養(yǎng)構(gòu)成的三個層面和基本特征，不斷強化教育素養(yǎng)建構(gòu)的主體意識，積極尋求自主發(fā)展的基本途徑。

1.在課堂教學(xué)活動中提升教師的教育信念。對教育工作的濃厚熱情以及堅定的信仰是教師教育素養(yǎng)形成的“軟性條件”，教師應(yīng)對教育事業(yè)抱有樂觀、積極的態(tài)度。要有意識地將自己的教育素養(yǎng)現(xiàn)狀與理想的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相比較，客觀、全面地分析自身教育素養(yǎng)狀況，自主設(shè)計教育素養(yǎng)建構(gòu)的目標，以及達到目標的手段、方案，并能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整自身教育素養(yǎng)建構(gòu)方式及進程。另外，要在課堂教學(xué)活動當(dāng)中不斷歷練和提升，課堂本身就是一個很好的歷練場所，可以隨時為教師養(yǎng)成教育素養(yǎng)提供契機。

2.多讀書，將教育知識轉(zhuǎn)化為教育思想。讀書對每個人都是很有必要的，對教師而言更是如此。蘇霍姆林斯基指出，為了在學(xué)生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個知識的海洋。荀子也說：“風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無力?！碑?dāng)教師讀書到一定量的時候，應(yīng)該能夠在書本面前坐下來，深入思考，并且能夠?qū)旧犀F(xiàn)有的理論知識經(jīng)過自己的理解、加工，轉(zhuǎn)化為自己的教育思想。

3.在課堂實踐與反思中提升自己的教研能力。課堂教學(xué)實踐與研究要求教師在進行課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該對課堂上的特殊情況或者能引起注意的事實進行記錄，積累事實，善于從具體事務(wù)中看出共性的東西。首先，專家型教師應(yīng)習(xí)慣于寫教育日記，并能夠?qū)﹂L期積累的教學(xué)事件進行深入的分析與思考，總結(jié)歸納，為自己日后的教學(xué)研究做素材的積累。其次，中小學(xué)專家型教師應(yīng)善于進行教學(xué)反思，即教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷地改進教育教學(xué)，從而不斷提升其教學(xué)實踐的合理性。

（二）學(xué)校促動

專家型教師教育素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅受到教師內(nèi)在因素的制約，也受到各方面外在因素的影響。外在因素的影響主要來自于情境因素，即對教師教育素養(yǎng)建構(gòu)產(chǎn)生影響的多種學(xué)校環(huán)境因素。因此，中小學(xué)校應(yīng)針對專家型教師教育素養(yǎng)構(gòu)成的特征，通過建立完善相應(yīng)的機制，加強對教師教育素養(yǎng)建構(gòu)的指導(dǎo)和幫扶，促動和保障教師教育素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

1.提供平臺，幫助中小學(xué)教師構(gòu)建個性化的教育素養(yǎng)。當(dāng)前，教師即研究者的理念備受重視，這一理念產(chǎn)生于行動研究理論。行動研究是指由教學(xué)第一線的教師、教學(xué)管理人員和專家學(xué)者共同合作，在實踐過程中解決實際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實踐及其對自己實踐工作的認識的活動。學(xué)校應(yīng)提供給專家型教師一個相對寬松自由的環(huán)境，搭建有利的工作平臺，促使教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動（即教學(xué)實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義。這樣不但有利于教師在實踐中提升自己的科研素養(yǎng)，還可以反過來堅定教師對教育工作的職業(yè)信仰。

2.給予中小學(xué)專家型教師足夠的時間與空間，補充他們真正需要的“正能量”。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的機制，對于即將走向?qū)＜倚偷慕處煈?yīng)給予一定的教研自由。比如，教師可以不用寫詳細的教學(xué)方案，因為將要過渡到專家型的教師，他們已經(jīng)突破了機械化的因材施教，達到了用一生時間在備課的水平。學(xué)校還可以免去專家型教師硬性坐班的規(guī)定，讓其有足夠的條件去進行自己的教研活動。

[1] 鄭鋒.論高校教師的教育素養(yǎng)及其構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2011(10).

[2] 徐輝.師范教育與專家型教師的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究,2003(04).

[3] 孟繁盛,梅秀娟.關(guān)于專家型教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐與理性思考[J].教師培訓(xùn),2008(11).

[4] 陳桂生.“專家型教師”辨析[J].教育新論,2003(04).

[5] 臧殿高.教育情懷:孕育一種精神力量[J].江蘇教育研究,2009(35).

[6] 魏宏聚.教育家核心價值:超越世俗的教育情懷[J].中國教育學(xué)刊,2013(01).

[7][8][9] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.教育科學(xué)出版社,1984(06).