多方點燃智慧之光——淺談議論文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

張碧紅

（福建省廈門市廈門禾山中學(xué) 361000）

一、當(dāng)前中學(xué)生議論寫作的問題解析

那么問題究竟出在哪里呢？是學(xué)生不懂得寫文章的路數(shù)嗎？還是平時訓(xùn)練不夠多呢？顯然都不是。議論文究其實質(zhì)來說，乃是一種人的智慧的流露和體現(xiàn)。各種各樣的觀點之中，往往能看到學(xué)生的真知灼見，這種智慧之光不是通過各種寫種技巧就能得到的，而是通過思維的訓(xùn)練與各種思想的融匯之后才能逐漸形成的。各種寫作方法的訓(xùn)練，固然能對作文寫作起到一定作用，但對于思想火花的激發(fā)，則是不著邊際，甚至是南轅北轍的。因為外在形式僅是一種殼，沒有內(nèi)在的智慧之光閃現(xiàn)，它永遠(yuǎn)是空虛的。

智慧之光來自何方？為什么有的學(xué)生的見解深刻，有的學(xué)生則平庸無味呢？前者是因為他已掌握了一定正確的思維方式，后者并不是沒有智慧，而是其思維方式尚處蒙昧之中，不知從何入手罷了。從人的成長階段上看，高中是人生觀、世界觀形成的重要階段，這個時期的教育在他的一生中占著極為重要的作用。其中，最為關(guān)鍵的是正確思維方式的形成。人一旦有了辯證思維方式，他對世界的認(rèn)識就不會偏狹、極端，也不會膚淺、盲從?？梢哉f，正確的思維方式，將直接影響著個體的成長，乃至社會的進(jìn)步。隨著教育改革的深入，重視思維能力的發(fā)展已得到普遍的公認(rèn)，當(dāng)前的最大困境是如何落實到位的問題。本文擬就這一問題，談?wù)剬嶋H教學(xué)中如何解決這個問題，與眾位讀者探討。

目前，在作文教學(xué)中常見的教學(xué)方法，其實并不利于思維訓(xùn)練。其中最大的不足就是用理論教學(xué)法取代學(xué)生思維訓(xùn)練。在議論文寫作教學(xué)中，許多老師都習(xí)慣逮住論點、論據(jù)、論證不放，從三要素各自的要求到行文中的結(jié)構(gòu)安排，講起來頭頭是道，學(xué)生聽起來也津津有味，但真正動筆起來卻又束手無策。這種癥狀，說明了學(xué)生最大的問題不在于“應(yīng)該怎么寫”，而在于“寫什么”上。如何改變這種現(xiàn)狀，我覺得首先應(yīng)重視學(xué)生對問題的思考、聯(lián)想和推理能力。只有在思維能力的培養(yǎng)上下足了功夫，學(xué)生智慧的火花才能被激發(fā)出來。這是一個教學(xué)觀念的更新問題。

進(jìn)行思維訓(xùn)練的方法有很多，我覺得最重要的是要有用和適用。大班教學(xué)依然是高中教學(xué)的常態(tài)，如何在有限的45分鐘內(nèi)做到思維訓(xùn)練的拓展呢？我從長期的教學(xué)實踐中，摸索出三種方法，以供借鑒和參考。

二、關(guān)注生活，就地取“議”題

思維的訓(xùn)練，主要是找準(zhǔn)訓(xùn)練的內(nèi)容。最好的方法就是尋找易于點燃思維火花的題材。我們生活在一個精彩紛呈的世界，葉圣陶先生曾提出一個著名的觀點“作文是生活，而不是生活的點綴”，這告訴我們作文與生活是緊密聯(lián)系的，寫作能力的提高離不開生活這個生動的大舞臺。

從這一立場出發(fā)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練：看電影、看電視，咱可以有影評；讀小說、讀報紙，咱可以有書評；玩手機(jī)有短信、有微信，咱可以有“信”評；街頭巷尾的聊天，甚至爭吵都可以是我們的“議”材……只要題材本身具有可“談”性，不妨就引導(dǎo)學(xué)生對熱門話題進(jìn)行思考、爭論。如中國留學(xué)生因失言“新加坡狗比人多”被罰事件，2010年周洋奪冠后沒有感謝領(lǐng)導(dǎo)引來爭論，2014年2月奪冠后“感謝大家”……這些生活插曲都是激發(fā)思維的好素材。借助這些短評快的分析，提高了學(xué)生對事、對人的判斷與分析能力。

事實證明，鮮活的材料很容易激發(fā)學(xué)生的思考的激情，我把討論留在課外，把分析歸納的“說”留在課內(nèi)。這樣既節(jié)省了上課的時間，又讓學(xué)生有了足夠的思維互動時間。有時，一個命題的討論只需要5-10分鐘的點撥即可。碰到精彩的評述我及時鼓勵，不足的闡述大家一起補(bǔ)充，或者糾正。慢慢地匯集起來，一個學(xué)期或者一年后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡、最有價值的筆記便是這本命名為“雜感”的小冊子。

三、搭建“辯臺”，促進(jìn)思想的交鋒

學(xué)生們因來自各自不同的生活環(huán)境，對問題的看法和立場都是千差萬別的，其中不乏真知灼見，亦有妄見紛出，這是很正常的現(xiàn)象。如何在這過程中，培養(yǎng)他們的辯證思維呢？俗語說，真理愈辨愈明，只有通過辯論，種種似是而非的見解自然消散，而學(xué)生在這個過程中的思維方式也得到了訓(xùn)練，他們明白了什么是正確的思維方式，什么是辯證的態(tài)度。胡適在《中學(xué)的國文教學(xué)》中很強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)方法，“用演說、辯論作國語的使用教授法?！彼鲝埑踔须A段的學(xué)生以演講為主，到了高中要以辯論為主，要訓(xùn)練學(xué)生從正反兩方面分析矛盾，全面進(jìn)行立論和論證。他強(qiáng)調(diào)“做文章的第一個套件只是思想有條理、有層次。演說辯論最能幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理系統(tǒng)的思想能力?！蔽曳浅Ｙ澩髱煹囊娊?，對于高一學(xué)生而言，這是一條簡單而實用的捷徑。

我認(rèn)為高一學(xué)生最需要的不是那些寫作技巧的學(xué)習(xí)，而是思維方式的激發(fā)與訓(xùn)練。作為老師，首先要完成的是讓他們覺得“有東西可寫”，而不應(yīng)該是“怎么寫”的問題。高一下開始正式進(jìn)入議論文教學(xué)，為此，我安排了兩次課堂辯論，圍繞著生活中的“快”與“慢”、“競爭”與“合作”展開交鋒。學(xué)生自主選取角度、自由組合，在經(jīng)過一個多星期的準(zhǔn)備后進(jìn)行辯論，除了兩組辯論的同學(xué)，我和剩余的同學(xué)皆是評委，在他們激辯的過程中，我和“評委們”快速地用筆記錄下那些精彩的亮點、或者一些失誤。在雙方經(jīng)過陳述觀點、自由辯論、總結(jié)論點陳述的三輪經(jīng)過后，我們的“評委同學(xué)”上場了，他們有權(quán)為精彩的地方“加分”、也可以對失誤的地方進(jìn)行“修補(bǔ)”。我發(fā)現(xiàn)辯論不僅讓“參戰(zhàn)”的雙方重視自己的觀點與表述的嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了他們極為敏銳的“反攻”思維，即使是那些旁觀的“評委”也特別積極地“動”（思考）起來，敏銳地捕捉著正、反雙方中那些“疏漏”進(jìn)行點評。

辯論結(jié)束后，我的“作文”也出來了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過思想交鋒后寫就的議論文，脈絡(luò)清晰、思維特別活躍，分析問題的力度與深度有了很明顯的進(jìn)步。即使是同一個例子，不同的角度也呈現(xiàn)出截然不同的視野來，這就是思維碰撞的結(jié)果。在這里，學(xué)生是思想的主人，常有一些“無師自通”的地方讓我感慨不已。學(xué)生的“學(xué)”，不僅是向書本上學(xué)，同時論辯也是一種另類的“學(xué)”，那是思維與智慧火花碰撞的璀璨與光華，極可珍貴。

福建師大孫紹振老師常強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)，他強(qiáng)調(diào)議論文寫作中，“反例高于正例”，以前我覺得這是最為難辦的一點。然而辯論賽中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們用起來卻如魚得水。

四、巧改“習(xí)作”，一“稿”多改

好文章是改出來的，而不僅僅是寫出來的。表面上看，修改文章，只是文句、內(nèi)容的調(diào)整，其實，它也是一種復(fù)雜的思維調(diào)整過程。一般而言，精心修改一篇文章多遍所得到的經(jīng)驗，比起寫十篇文章來得有效，在表面緩慢的琢磨中，人的思維得到了錘煉，如鐵成鋼，愈砸愈韌。經(jīng)過多次的訓(xùn)練之后，思維就有了明顯的飛躍。同樣，寫作教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師的指導(dǎo)和評價也是極為重要的。它直接影響著學(xué)生寫作的信心和進(jìn)步的程度。為此，我為此特別設(shè)計了三道“工序”：先是自評，然后是互評，其次才是老師的點評。

我提倡學(xué)生學(xué)會自我評價，并把修改作為作文寫作的一個重要環(huán)節(jié)。在美國，一篇習(xí)作的完成常常耗時2-3個月時間，修改占的時間最多。我覺得這一點是我們作文教學(xué)特別要借鑒的地方，文章不在于寫得多，而在于有感受、有收獲。

第二步，我提倡學(xué)生互相學(xué)習(xí)。建議大家自己找喜歡、或思想接近的同學(xué)互讀作文，交流討論。我鼓勵他們在作文的末尾記錄下交流的文字，我發(fā)現(xiàn)來自同齡人的肯定和鼓勵是促進(jìn)學(xué)生寫作的有效動力。有時，一些同學(xué)的妙評連我也不禁感動起來。最后才是教師的點評。就學(xué)生的習(xí)作和同學(xué)間的互評給予指導(dǎo)，我鼓勵學(xué)生，即使是我的點評也可以“挑刺”“反駁”。有思考才有會促進(jìn)，我希望一次的寫作過程不是思維的總結(jié)，而是不斷的完善。經(jīng)過多次反復(fù)之后，一些必要的寫作技巧和思維方式也就烙進(jìn)了學(xué)生的心中，這種潛移默化之功，不是課堂簡單的傳授所能達(dá)到的。

在辯證思維訓(xùn)練方面，國外的一些經(jīng)驗十分值得借鑒。美國學(xué)界普遍認(rèn)為，寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力。美國考試多樣、作文題型也多樣，但無論哪一種，對學(xué)生思想深度和創(chuàng)新能力的考核都是共同的追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式已落實到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。相比之下，我們的作文教學(xué)中缺少可以操作的規(guī)范與方法，有必要加以改正。

總之，理性的辯證思維訓(xùn)練應(yīng)該是高中作文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，這不僅于語文教育有關(guān)，與整體的國民素質(zhì)的提高也是息息相關(guān)的。中學(xué)的寫作教學(xué)不應(yīng)成為學(xué)生思想的羈絆，而應(yīng)該是助其成長的風(fēng)帆！

［2］孫紹振“議論文寫作：尋找黑天鵝”.語文建設(shè)，2011.9