國內(nèi)幼兒情感教育綜述

巨金香

巨金香/青島濱海學(xué)院講師，碩士（山東青島266555）。

一、情感教育的內(nèi)涵

由于情緒情感在英文中都是“emotion”，造成了我國研究中將情緒情感混用的狀況，至今，情感還未有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)涵。在情感教育的研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了許多內(nèi)涵相近的術(shù)語。

劉政、仇佩英認(rèn)為，情感是一個(gè)多成分、多維度、多種類、多水平整合的復(fù)合結(jié)構(gòu)，角度不同便會有不同的內(nèi)涵。從情感心理活動(dòng)的成分來看，是情感和意志的整合；從情感的對象講，應(yīng)覆蓋道德的、理智的、審美的等多方面的內(nèi)容；從情感表現(xiàn)方式來講，既有不同心理狀態(tài)，又有自然感性的、幻化想象性的、社會理性的、悟性超越的等不同的感受體驗(yàn)方式；從情感的功能講，包含知覺感受、理解體驗(yàn)、恰當(dāng)表達(dá)、反映調(diào)控、移情等情感能力。因此，情感教育的內(nèi)涵也應(yīng)包括反映情感對象內(nèi)容的積極健康的情感態(tài)度，反映情感形式的積極情緒狀態(tài)和豐富的情緒感受，反映情感功能的情感能力。而且，他們認(rèn)為情感能力的概念和情緒智力或情商的含義接近，也就是說，情感教育的內(nèi)容包含情緒智力教育。

但也有人認(rèn)為，情感教育并不包含情商教育。劉純姣認(rèn)為，情緒智慧或情緒智商應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)識自身的情緒、妥善管理他人情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒、人際關(guān)系的管理，比劉政、仇佩英的情感教育的內(nèi)涵豐富。黃利也認(rèn)為，幼兒的情商教育包括情感的自我認(rèn)知、情感的自我調(diào)控、同理心、人際能力，不僅僅包括情感教育。

在幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，往往將情感教育等同于情商教育，在內(nèi)涵上也包括了對自身以及對他人情緒情感的認(rèn)知，而且在理論研究和具體實(shí)踐中，情緒情感常常連用。

二、情感教育的必要性

（一）情感是決定人成功與否的關(guān)鍵因素

張建偉、劉純姣、劉越、徐瓊霞、歐陽艷等認(rèn)為，情感是決定人成功與否的決定因素。一個(gè)人的成功，不僅依靠智力，更依靠情感。在幼兒園教育中，不應(yīng)僅僅追求知識的傳授，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行情感教育。

（二）幼兒期是情感教育的關(guān)鍵期

劉越認(rèn)為，幼兒期已出現(xiàn)了最基本的情感，如對父母的依戀感、最基本的道德感、美感、理智感等，但這些情感還很不穩(wěn)定，容易外露，易變、易沖動(dòng)、易感染。從這些特點(diǎn)看，幼兒期是健康情感形成的關(guān)鍵期，也是情感教育的最佳期。向海英的研究表明，學(xué)前兒童開始能識別別人的情緒情感，已形成初步的抽象思維，這就為情感教育奠定了生理基礎(chǔ)。張建偉也認(rèn)為，幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，是各種原始情緒向人類各種情感發(fā)展的時(shí)期。

（三）情感教育對學(xué)前幼兒有特殊的意義

劉越等認(rèn)為，幼兒天生就是情緒情感的載體，情緒情感是由心理和行為激發(fā)的；情緒情感推動(dòng)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)；情緒情感影響幼兒個(gè)性的形成。徐瓊霞、歐陽艷也認(rèn)為，幼兒情感的發(fā)展有利于道德的發(fā)展和性格的形成，有利于身體的發(fā)育，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是新世紀(jì)人才的需要。

（四）當(dāng)代我國幼兒更需要情感教育

李衛(wèi)華認(rèn)為，由于獨(dú)生子女的政策，幼兒形成的優(yōu)越感與實(shí)際挫折的矛盾，成人錯(cuò)誤的言傳身教與幼兒辨別能力、接受能力的矛盾，教師偏愛心理與幼兒自尊心的矛盾，這種種富有中國特色的國情，形成了進(jìn)行情感教育的迫切性。

三、我國幼兒情感教育的現(xiàn)狀

（一）忽視情感教育

人們常常把幼兒教育等同于智力教育。幼兒園強(qiáng)調(diào)傳授知識，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。家長也強(qiáng)調(diào)讓幼兒多學(xué)幾首唐詩，多認(rèn)幾個(gè)字，忽視對幼兒積極情感的培養(yǎng)。

（二）情感教育方法不當(dāng)

在有限的情感教育中，成人使用不當(dāng)?shù)姆椒?，幼兒的情感教育未達(dá)到理想的效果。黃露霞認(rèn)為，幼兒園情感教育的狀況令人擔(dān)憂：以教師為中心的說教式占主要地位；缺乏持久性，只局限于集體活動(dòng)中，幼兒的一日生活中無情感教育；教師的行為和情感教育自相矛盾，沒能做好榜樣作用；忽略了培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力；新型的理解、尊重、對話的師幼關(guān)系還未建立；只重視集體性，忽視特殊性，未能滿足離異家庭、經(jīng)商家庭幼兒的情感需求。

四、幼兒情感教育的途徑

(一)家庭中的情感教育

家庭是影響幼兒情感的最重要場所，是幼兒情感學(xué)習(xí)的第一學(xué)校。因此，家長必須重視利用家庭的力量培育幼兒的情感，使幼兒的情感向積極的方向發(fā)展。

1.良好的家庭情感氛圍是幼兒情感健康教育的基礎(chǔ)。舒仙桃認(rèn)為，營造寬松和諧的家庭情感氛圍，是幫助幼兒形成初步情感調(diào)控能力的重要保證。積極的親子關(guān)系，是家庭情感氛圍的另一構(gòu)成，也是影響情感教育的重要因素。徐瓊霞、歐陽艷認(rèn)為，父母應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等、和睦的家庭環(huán)境，創(chuàng)造豐富的文化環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造人際交往的友愛環(huán)境，這樣有利于幼兒良好情感的形成。劉越等也認(rèn)為，家庭中的情感教育必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和睦的家庭環(huán)境，同時(shí)必須重視家庭中的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣以及語言特征等對幼兒情感形成的影響。

2.正確的方法是進(jìn)行家庭情感教育的關(guān)鍵。舒仙桃認(rèn)為，家長應(yīng)幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)那楦斜憩F(xiàn)方式，應(yīng)讓孩子在自我實(shí)踐中培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。如，為孩子設(shè)規(guī)范，為孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會和條件，教給孩子一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的豐富的物質(zhì)環(huán)境，豐富的家庭生活內(nèi)容有助于幼兒積極情感的形成。劉越等認(rèn)為，在家庭日常生活中，隨處都有豐富的情感教育資源。父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)情感資源，積極進(jìn)行隨機(jī)教育，提供豐富的情感體驗(yàn)。趙愛軍認(rèn)為，家庭是情感的學(xué)校，應(yīng)從小進(jìn)行培養(yǎng)。

(二)幼兒園的情感教育

1.重視教師的表率作用。舒仙桃認(rèn)為，幼兒是自己情緒情感的主人，教師要尊重幼兒的情感需求和情感體驗(yàn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感，創(chuàng)造條件讓幼兒在自我實(shí)踐、自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。黃露霞認(rèn)為，教師就如一個(gè)傳遞感情的信息源，不斷地向幼兒輸出本人的形象、語言、表情等信息，教師必須做好榜樣。但曾智的研究認(rèn)為，幼兒園的教師情感傾向并非處處都一樣，是處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程中，這就需要教師的專業(yè)成長。良好的師幼關(guān)系是成功情感教育的重要條件。

2.開設(shè)情感教育課程。黃利認(rèn)為，情感教育的核心是培養(yǎng)幼兒的情感能力，必須借助一個(gè)體系，專門進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。上海市寶山區(qū)紅星幼兒園率先進(jìn)行了探索，建立了《幼兒園情感課程》的目標(biāo)體系、評價(jià)指標(biāo)，開展了情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐，成效顯著。

3.重視非實(shí)體化途徑培養(yǎng)幼兒的情感。由于情感具有自然性、主觀性、情景性、沖動(dòng)性、彌漫性和潛移默化的熏陶性，情感教育應(yīng)重視非實(shí)體化的途徑。劉越、舒仙桃、許麗萍等都認(rèn)為，教育的途徑以無聲教育、隱性教育來彌補(bǔ)有聲教育、顯性教育的不足，以潛移默化的方式取代強(qiáng)制性灌輸。要理解幼兒的需求和情感，創(chuàng)設(shè)豐富友愛信任溫暖安全的情感氛圍，融合其他各種教育中的情感教育，利用游戲培養(yǎng)幼兒的積極情感，利用藝術(shù)教育的手段影響情感的發(fā)展等。

總之，筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)在有關(guān)幼兒情感教育的研究有以下幾個(gè)問題：一是零碎、不系統(tǒng)。目前的研究好多都是各自為政，從各自不同的角度去探討情感教育的各個(gè)方面，比較零碎，未形成一套完整的理論，理論和實(shí)踐并沒有緊密結(jié)合起來。二是描述研究多，科學(xué)研究少。許多文章來自教學(xué)第一線的教師，他們只能做到將自己的經(jīng)驗(yàn)介紹出來，還不能真正上升到理論的高度。三是對于情感教育的內(nèi)涵還未統(tǒng)一，不同的人會有不同的理解。情感和情緒，情緒智力、情緒智商和情感智慧，情感教育和情商教育這些概念仍處于亂用的狀態(tài)。四是幼兒園教師情感與幼兒之間的情感到底有什么樣的聯(lián)系？是怎樣聯(lián)系的？這些問題研究少。五是相關(guān)的危機(jī)研究少。

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