地方本科師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建①

張 潔

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

早在十年前，本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討就已經(jīng)在不少學(xué)者中展開(kāi)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，進(jìn)一步明確“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和層次、類(lèi)型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

2014年初，教育部提出要“引導(dǎo)一批普通本科向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，與此同時(shí)，還出臺(tái)了《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn) (征求意見(jiàn)稿)》。全國(guó)地方本科院校，尤其是新建本科院校，絕大多數(shù)是高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，發(fā)展至今正面臨著優(yōu)化結(jié)構(gòu)，向應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新挑戰(zhàn)。這既是社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展提出的客觀(guān)要求，也是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、對(duì)地方本科師范院校應(yīng)用型人才內(nèi)涵及層次關(guān)系的理解

長(zhǎng)期以來(lái)，師范本科院校人才培養(yǎng)模式幾乎都是以理論課程體系為主，對(duì)理論的應(yīng)用，教育教學(xué)技能的形成，幾乎只能從教育實(shí)習(xí)才算開(kāi)始。理論和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)用脫節(jié)，是全國(guó)本科師范院校的共性。不少地方本科師范院校，尤其是從專(zhuān)科升本科或是與中師合并后的師范院校，由于盲目追求本科性質(zhì)，導(dǎo)致一方面迅速失去了原有專(zhuān)科、中師時(shí)期重視職業(yè)技能訓(xùn)練的鮮明特點(diǎn)，另一方面由于自身在師資力量、科研、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在的致命“硬傷”，不少學(xué)校形成“高不成 (本科)，低不就 (專(zhuān)科、中師)”的尷尬辦學(xué)局面。

高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，地方本科師范院校是職業(yè)性質(zhì) (師范性)鮮明的本科層次的專(zhuān)業(yè)教育，其人才培養(yǎng)必須是專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合。專(zhuān)業(yè)教育突出培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，在認(rèn)知層面形成正確的教育觀(guān)，職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技能技巧訓(xùn)練，形成職業(yè)本領(lǐng)。本科層次師范教育的“應(yīng)用”，首先是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、教育理論的理解和內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上把教育理論轉(zhuǎn)化為教育情感態(tài)度，以及逐步形成相應(yīng)的教育理念。在未來(lái)從事中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，地方本科師范院校的畢業(yè)生，除了具有過(guò)硬的教育教學(xué)活動(dòng)技能，還要能夠在總結(jié)反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)，自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)理念以及教育智慧。

對(duì)于地方本科師范院校而言，其轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，恰恰能夠更好地體現(xiàn)高等師范本科院?！皫煼缎浴焙汀案呓绦浴碧卣?，這些特征需要通過(guò)人才培養(yǎng)以及實(shí)踐活動(dòng)課程體系共同體現(xiàn)，具體到本科師范院校應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該包括教育理念層面、情感態(tài)度層面、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力層面、方法技能層面以及基本素質(zhì)層面，各層面的素質(zhì)與技能形成，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐活動(dòng)課程綜合發(fā)揮作用。

理念層面:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課是主要支撐，在實(shí)踐活動(dòng)課程中，需要學(xué)生對(duì)未來(lái)教育對(duì)象的深刻理解，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革的背景、動(dòng)因，理論依據(jù)以及新課程改革理念的理解和把握，以形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和課程教學(xué)觀(guān)。

情感態(tài)度層面:通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀教育著作讀書(shū)活動(dòng)、優(yōu)秀教育主題影視作品賞析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教師和學(xué)生的內(nèi)心世界，切實(shí)理解和體驗(yàn)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，理解教育促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任工作、見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，從情感態(tài)度層面加深對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和理解。

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力方面:為培養(yǎng)和形成教育行動(dòng)研究，教育反思，人際溝通，知識(shí)更新轉(zhuǎn)換等方面的能力，實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)疑是重要途徑，這些素養(yǎng)和能力既是本科師范院?！氨究菩浴钡闹匾攸c(diǎn)和體現(xiàn)，也是本科層次下“應(yīng)用性”的客觀(guān)要求，同時(shí)還是區(qū)別于一般職業(yè)技能院?；?qū)？茖哟螏煼对盒５娘@著特征之一。

方法、技能層面:主要包括教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施技能，中小學(xué)教育活動(dòng)和校園文化活動(dòng)組織技能，班主任工作技能，教育觀(guān)察、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等，這些技能的形成需要建立在學(xué)校層面統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院層面認(rèn)真抓落實(shí)，學(xué)生投入大量的時(shí)間，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

基本素質(zhì)層面:鋼筆字、粉筆字、普通話(huà)，這是作為師范生的基本技能。

由上述五個(gè)層次組成的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，“基本素質(zhì)”是教師的基本功，是針對(duì)所有在校師范類(lèi)學(xué)生的共同的，也是最基本的要求;“情感態(tài)度”層面的素質(zhì)，既是形成“方法、技能”、“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力”的動(dòng)力因素，更是形成正確的教育理念、教育情感態(tài)度，發(fā)展教育智慧必不可少的重要的情感性因素;建立在廣泛而深入的專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力”，既是各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的具體素養(yǎng)，同時(shí)也需要通過(guò)教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練才能得以深化;深層次并且綜合的教育理念層面素質(zhì)的逐步形成，既依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)的積累，也取決于長(zhǎng)期的教師教育實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，依賴(lài)于對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐的理解。教育理念層面的素質(zhì)一般要在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中乃至未來(lái)的實(shí)際工作中才能逐步顯現(xiàn)。

上述五個(gè)層次的素質(zhì)密切聯(lián)系，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，使地方本科師范院校應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容更加充實(shí)而豐滿(mǎn)。然而，靠以往單一的理論課程體系顯然不能實(shí)現(xiàn)這一更加理想，也更加符合現(xiàn)實(shí)需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。只有在調(diào)整地方本科師范院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使地方本科師范院校課程體系能夠形成理論課程體系和教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系相結(jié)合的、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的“兩條腿走路”狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用要求。因此在改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和課程體系同時(shí)，建構(gòu)地方本科師范院校教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系也就顯得尤為重要。

二、地方本科師范院校教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系構(gòu)建與組織實(shí)施

地方本科師范院校教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程，重點(diǎn)在課程體系的構(gòu)建，難點(diǎn)在組織與實(shí)施。無(wú)論是建立實(shí)踐活動(dòng)課程體系還是組織實(shí)施，都需要切實(shí)考慮讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種途徑去理解、感受、體驗(yàn)和實(shí)際參與訓(xùn)練，不斷豐富教育教學(xué)情感，逐步形成教育教學(xué)技能，形成和升華教育教學(xué)理念，讓學(xué)校和學(xué)院層面通過(guò)為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，不斷形成地方本科師范院校具有展示性、示范性和濃厚師范性特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)氛圍。

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在大一、大二階段主要實(shí)現(xiàn)作為未來(lái)教師所必需的基本技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練，基本素養(yǎng)的熏陶;從大三開(kāi)始，更多的則是針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求和相關(guān)的教師教育類(lèi)技能，五個(gè)層次的內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系，并且相互促進(jìn)，具體工作通過(guò)八個(gè)學(xué)期落實(shí)。

第一學(xué)期，主要進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練 (鋼筆、粉筆字，普通話(huà))。第二、第三學(xué)期，通過(guò)教育名著閱讀及教育類(lèi)優(yōu)秀影片觀(guān)摩賞析，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)教育情感，理解教育對(duì)象，實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容不僅包括與課堂教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，還包括班主任工作。從第三學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生不僅將開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本技能的訓(xùn)練，還將開(kāi)始嘗試在本班擔(dān)任班主任助理。第四學(xué)期開(kāi)始，除了繼續(xù)在本班擔(dān)任班主任助理外，可以到本學(xué)院低年級(jí)擔(dān)任。第五學(xué)期開(kāi)始，具有班主任助理工作經(jīng)驗(yàn)者，經(jīng)學(xué)院推薦，可以到中、小學(xué)擔(dān)任班主任助理工作。

學(xué)生在大一、大二年級(jí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)課程，更多的是結(jié)合教育題材影視作品的賞析，教育類(lèi)著作的品讀，以及到中、小學(xué)教學(xué)活動(dòng)見(jiàn)習(xí) (包括到中小學(xué)，或者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)錄)，在本班、本學(xué)院擔(dān)任班主任助理，協(xié)助班主任從事初步的班級(jí)管理工作。這些在學(xué)生參與過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，一方面為學(xué)生自己建構(gòu)和深化教育情感創(chuàng)造了條件，另一方面作為教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能，如信息技術(shù)應(yīng)用技能 (包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用)，簡(jiǎn)筆畫(huà)基本技能 (含專(zhuān)業(yè)畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)筆畫(huà)等)，也將從第四學(xué)期開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，與品讀教育類(lèi)著作、情感體驗(yàn)為主題的演講活動(dòng)，多媒體課件制作比賽等活動(dòng)的組織開(kāi)展，為營(yíng)造活動(dòng)氛圍將起到積極促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)了《心理學(xué)》、《教育學(xué)》以及學(xué)科教育概論等教師教育課程基礎(chǔ)上，大學(xué)三年級(jí)是以課堂教學(xué)技能為主的教師教育綜合技能訓(xùn)練階段，各二級(jí)學(xué)院需要針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，圍繞專(zhuān)業(yè)技能組織學(xué)生訓(xùn)練。說(shuō)課技能 (含備課)，中、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)，校園文化活動(dòng)的組織技能;中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能;信息技術(shù)應(yīng)用技能 (網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用);教學(xué)研究，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練 (聽(tīng)課、評(píng)課);中、小學(xué)教改動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息收集等。班主任工作實(shí)踐體驗(yàn)及技能訓(xùn)練，除了沿襲以往要求之外，重點(diǎn)增加到中、小學(xué)擔(dān)任班主任助理的要求。

在此階段，無(wú)論是學(xué)院還是學(xué)校層面，除了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課程，還需要繼續(xù)通過(guò)競(jìng)賽性質(zhì)的技能展示，進(jìn)一步營(yíng)造教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供具有展示才藝、示范帶動(dòng)等多重功能的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，比如中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能比賽，中、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng) (含校園文化活動(dòng)、心理健康主題活動(dòng)等)實(shí)施方案設(shè)計(jì)比賽，說(shuō)課比賽，以及多媒體課件制作比賽等形式的活動(dòng)。

大四年級(jí)是學(xué)生的教師教育技能在中、小學(xué)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用，作為本科師范院校，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了常規(guī)的教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行中、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng) (校園文化活動(dòng))的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展之外，還需要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育調(diào)查，從方法上了解初步進(jìn)行教育研究的基本路徑，為今后在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教育研究，包括畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系的實(shí)施需要建立整體的課程觀(guān)。以楚雄師范學(xué)院為例，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，校長(zhǎng)羅明東博士提出“應(yīng)用性、綜合性、本科性、地方性”的辦學(xué)定位，以及教師教育“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革的整體思路。［1］教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系正是為了把整合連貫的教師教育人才培養(yǎng)模式加以細(xì)化并落實(shí)的呼應(yīng)與具體措施，是為了更好體現(xiàn)“應(yīng)用性、綜合性、本科性”，一定程度上講，實(shí)踐活動(dòng)課程體系的實(shí)施對(duì)于促進(jìn)教師教育整合連貫型人才培養(yǎng)模式的貫徹，對(duì)于地方本科師范院校培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才和高質(zhì)量的中、小學(xué)師資將起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

三、教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系實(shí)施需要處理好的問(wèn)題

(一)教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系與專(zhuān)業(yè)理論課程體系的關(guān)系。從構(gòu)成上講，專(zhuān)業(yè)理論課程體系是理論占主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，主要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)課程體系一方面是集應(yīng)用性、操作性和體驗(yàn)性于一身的操作性課程，主要在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、形成相應(yīng)技能技巧，建構(gòu)自己的教育教學(xué)理念;另一方面實(shí)踐活動(dòng)課程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論課程在實(shí)踐中的再理解，再內(nèi)化。從地位作用上講，專(zhuān)業(yè)理論課程體系支撐人才培養(yǎng)的理論框架，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的理論性，實(shí)踐活動(dòng)課程體系是對(duì)理論課程體系的補(bǔ)充，它使人才培養(yǎng)模式對(duì)人的培養(yǎng)內(nèi)容更加豐富，更加得以落到實(shí)處。實(shí)踐活動(dòng)課程體系豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，架通了理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，使師范院校的校園文化活動(dòng)更加豐富，從而更加能夠彰顯自身辦學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。

(二)統(tǒng)一要求與靈活貫徹的關(guān)系。地方本科師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體觀(guān)之下的實(shí)踐活動(dòng)課程體系，需要站在全校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式的整體思路上，設(shè)計(jì)、規(guī)劃出目標(biāo)清晰，層次分明，便于操作的實(shí)踐活動(dòng)課程體系，以指導(dǎo)全校各學(xué)院統(tǒng)一安排。同時(shí)為了促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程良好氛圍的形成，學(xué)校層面有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全校性競(jìng)賽、展示才藝和示范帶動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。另一方面，在與專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，則需要各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，扎實(shí)推進(jìn)訓(xùn)練成效。

(三)在對(duì)全校師范生統(tǒng)一的必需的訓(xùn)練要求基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際、自身特點(diǎn)，有機(jī)會(huì)選擇訓(xùn)練內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合。教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系的“基本技能、素養(yǎng)”層面，除了班主任助理工作，學(xué)生可以自主選擇參加訓(xùn)練與否之外，其他技能屬于基本達(dá)標(biāo)技能，所有師范類(lèi)學(xué)生必須“達(dá)標(biāo)”。其實(shí)施辦法、評(píng)定依據(jù)和基本標(biāo)準(zhǔn)等由學(xué)校統(tǒng)一制定?！皩?zhuān)業(yè)技能、能力素養(yǎng)”的訓(xùn)練要求和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，由二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)以及自身的具體情況，在一定范圍內(nèi)選擇完成學(xué)校及學(xué)院的基本要求。

(四)教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建立的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)地方本科師范院校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有可操作性的教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系雖然是重點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的建立和完善，不僅直接關(guān)系到行動(dòng)方案能否付諸實(shí)施，而且是關(guān)系到具有鮮明師范性特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

地方本科師范院校教師教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是地方本科師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程體系的組成部分之一。通過(guò)在實(shí)踐中切實(shí)可行的實(shí)施，能夠更加有效地落實(shí)2011年教育部頒布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”中“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的課程理念，更好地實(shí)現(xiàn)“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與技能”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的課程目標(biāo)。這一切構(gòu)想和努力都需要象潘懋元校長(zhǎng)所說(shuō)，應(yīng)用型本科院校必須明確學(xué)校的“發(fā)展目標(biāo)定位”，以本科教育為主的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位”，為地方培養(yǎng)人才的“服務(wù)面向定位”，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，確實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型特色的“教學(xué)定位”，培養(yǎng)面向地方，服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“人才培養(yǎng)定位?！保?］

［1］羅明東.認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會(huì)精神推進(jìn)民族地區(qū)教師教育“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革工作——結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)和黨的十八屆三中全會(huì)精神對(duì)高校師范教育改革的進(jìn)一步探索［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(12).

［2］潘懋元，車(chē)如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位 ［J］.高等教育研究.2009，(5).