淺談五年制高師基礎(chǔ)年級語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)方法

許 艷

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，獲得感悟，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以增強(qiáng)閱讀興趣，增進(jìn)閱讀效果?！笨梢姡A(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要組成部分。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識和方法主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過新舊知識的相互碰撞、相互作用來主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動更加有效、更加深入。

（一）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己積極主動建構(gòu)知識的過程，這個過程無法由他人代替，是學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，主動地對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理。這一過程包含新舊知識的沖突，新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得自己的理解，提倡預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得的知識能力基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和措施，有目的、有計(jì)劃地主動學(xué)習(xí)、掌握新知識，提高自學(xué)能力的過程。比如，要讀課文，遇上生詞難字，就要去查閱字詞典；對文中涉及的文史知識和典故就要嘗試著去翻閱資料；對難解之處就要勾畫圈點(diǎn)以示質(zhì)疑；對有感悟之處做些批注或摘錄；要通覽全文，要整體感知?？梢?，這一自我求知的過程，就是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的過程。

（二）有利于優(yōu)化課堂聽課效率及探究活動

自主—合作—探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式 （或者是課堂結(jié)構(gòu)），其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上成為主體，思考會更深入，提出的問題會更有價值，互動的內(nèi)容多了，也會有更多的“生成性”知識，讓課堂學(xué)習(xí)更深入、更有效。一篇課文，尤其是小說類、戲劇類、影視文學(xué)等，篇幅較長，學(xué)生通讀一遍往往需要比較長的時間，如果沒有課前預(yù)習(xí)，完全依賴在課堂上把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，會占去許多本該用于合作探究的寶貴時間，降低課堂效率；如果重視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容在課外就解決了，課堂上可交流預(yù)習(xí)后的心得，探究難點(diǎn)，對通過預(yù)習(xí)即可掌握的較容易的知識點(diǎn)，教師可略講甚至不講，把更多的時間用在刀刃上，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到的困難，提高課堂效率。從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生的預(yù)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)，他們之間交流預(yù)習(xí)情況，為課堂學(xué)習(xí)提供了良好的心理氛圍，營造了積極、活躍的探究心理；從教育學(xué)的角度說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，因經(jīng)過積極思考，理解更加透徹；預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了思考，聽課時豁然貫通，印象深刻，經(jīng)久不忘，可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課前預(yù)習(xí)的方法

筆者就職于五年制高等師范學(xué)校，學(xué)生的前三年相當(dāng)于普通高中的高一到高三年段。學(xué)生入校后，目標(biāo)是專轉(zhuǎn)本或者畢業(yè)工作，不同于高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，所以在學(xué)習(xí)上的要求比高中生低了許多，對于課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，更是幾乎忽略。

高師少了許多應(yīng)試教育的壓力，在筆者的教學(xué)實(shí)際中，圍繞教學(xué)目標(biāo)做了一些嘗試，如小組合作學(xué)習(xí)、朗讀教學(xué)、有聲作業(yè)等，對預(yù)習(xí)的有效性和便于操作方面也有探索，如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)比重加大、學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)作業(yè)、重視監(jiān)督與檢查等。

（一）要求明確、富有層次

平時，許多同學(xué)把課文看一遍就是預(yù)習(xí)了，豈不知這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟。預(yù)習(xí)總的原則是先扶后放：教師先做示范，然后學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)是指通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該要求明確、富有層次，便于操作。

1．總攬單元。語文教材是按文體編排的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有共同的知識和規(guī)律，五年制高師教材也不例外。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生進(jìn)入新課之前應(yīng)通讀教材，了解其結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)期第一節(jié)緒論課引導(dǎo)學(xué)生整體了解全冊教材及單元編排體系。進(jìn)入具體單元學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每單元后的綜合實(shí)踐部分，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)、了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，判斷它的體裁類型，按照所學(xué)類型的文體知識去把握；在通讀單元各篇課文的過程中，粗略掌握各篇課文的共性和各自不同的個性。這樣，對整個單元和單篇課文有一個初步的印象和了解，有利于日后對課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。

2．查閱資料。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響其作品風(fēng)格。文章都是為時而作，有感而發(fā)的，對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。所有的文章都有其時代的印記，應(yīng)將文章放在原來的環(huán)境下去理解。時代在變化，我們的審美也在改變，但文章的內(nèi)容沒有改變，所以想要真正探究作者當(dāng)時的所思所想，就需要了解文章背后的故事，知人論世。因此，學(xué)生要將查閱資料納入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，熟悉作者、了解背景，對深入了解作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力有非常重要的作用。一方面利用閱讀課文注釋、書后知識卡片介紹的內(nèi)容，另一方面利用校園通、手機(jī)平臺查資料，方便快捷，信息量豐富。將查找出的重點(diǎn)信息補(bǔ)充在教材或閱讀本上，做成知識卡片。

3．閱讀課文。文本不經(jīng)過閱讀沒有任何意義，更無所謂生命。只有閱讀才能使主體走近文本，把自己的理解以聲音的形式呈現(xiàn)出來，完成文本意義的建構(gòu)，這種預(yù)習(xí)方法以熟悉課文內(nèi)容為目標(biāo)，讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀深，這比懵懵懂懂地上課要強(qiáng)。韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)模式中，學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)的第一步便是“讀”，保證讀的遍數(shù)，采用“讀、劃、寫、記、練、思”六字訣，可見這一環(huán)節(jié)的重要。筆者要求學(xué)生有聲朗讀課文，一來可以鍛煉自己語言表達(dá)能力，糾正自己在發(fā)音方面的問題，二來還可以對文章的內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識；有數(shù)量要求，不少于三遍，結(jié)合勾畫、圈點(diǎn)法，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。第一遍通讀課文，標(biāo)出生字詞，用“﹏”劃出自己認(rèn)為好的語句，用“？”畫出有疑惑需認(rèn)真思考的語句，借助注釋或工具書，掃除字詞障礙；第二遍，細(xì)讀課文，根據(jù)不同文體特點(diǎn)以及相關(guān)背景資料，盡量用合適的語氣語調(diào)完整地朗讀課文；第三遍，結(jié)合“思考質(zhì)疑部分”，可以默讀或?yàn)g覽。

4．思考質(zhì)疑。思考是預(yù)習(xí)中重要的一步，也是較高層次的要求。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“思考會刺激智力覺醒?！彼€說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”因此在學(xué)習(xí)新課文之前要對提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。五年制高等師范教材編制體系的一大特征，就是每篇課文后都有 “品讀與探討”，以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考探究，還有知識卡片，含有背景介紹以及名家對課文的解讀，是幫助理解課文的好資料。當(dāng)同學(xué)們第三遍閱讀課文的時候，可以帶著“品讀與探討”的問題進(jìn)行閱讀，看到課文中有關(guān)問題的答案就直接在書上劃出來，同時可以在自己認(rèn)為作者寫得比較好的或有疑問的地方做記號。為保證深層次預(yù)習(xí)的效果，對于配套練習(xí)《積累與應(yīng)用》與課本相關(guān)的習(xí)題也要求課前完成，同樣對有疑問或不清楚的題目標(biāo)出記號。這樣，自己賞析后，再經(jīng)老師的點(diǎn)撥，領(lǐng)悟更快，理解更深入。

5．書面作業(yè)。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)動筆墨對讀書的重要性。除了閱讀時在教材上勾畫、圈點(diǎn)之外，筆者還布置適量的書面作業(yè)。一是自主預(yù)習(xí)作業(yè)。語文學(xué)習(xí)離不開基礎(chǔ)知識的積累，素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，所以，每篇課文安排一次書面預(yù)習(xí)作業(yè)，規(guī)定題型，不規(guī)定具體內(nèi)容，包括：第一注音，不少于十個，以本課閱讀中圈出的字詞為主，如果本課沒有生字詞，可以從別的課文或者常用字詞中選擇；第二詞語解釋，不少于四個，要求同注音；第三文學(xué)常識，不少于一條，必須是關(guān)于本課的，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按作家姓名、出生時間、出生地點(diǎn)、對作家的評價、選自哪部作品歸納出來；第四語句摘錄，不少于一句/段，以本課為主，也可是其他作品中的語句語段（用詞生動形象的、富有哲理的、引起情感共鳴的都可以）。上述內(nèi)容，只規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)，這樣，作業(yè)自主性較大，富有層次。二是完成《積累與應(yīng)用》上與課本相關(guān)的習(xí)題，加深對課文的理解。

（二）反饋及時，檢查方式多樣

簡單布置預(yù)習(xí)而沒有檢查，這樣的預(yù)習(xí)會流于形式。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之初，教師要啟發(fā)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，監(jiān)督檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由控制性調(diào)節(jié)逐步轉(zhuǎn)化成自覺性調(diào)節(jié)，使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣?？蓢L試多種檢查和評價方式。

1．書面作業(yè)。一是對自主預(yù)習(xí)作業(yè)堅(jiān)持課前批改，課上交流；超出規(guī)定量50%的給予優(yōu)＋的評定，定期展示優(yōu)秀作業(yè)，調(diào)動積極性，以營造認(rèn)真作業(yè)的氛圍；對作業(yè)認(rèn)真檢查，比如字音、解釋等，考查所選內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有層次，杜絕應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。二是選查《積累與應(yīng)用》的完成情況，充分發(fā)揮課代表的作用，課前逐一檢查，教師不定期隨機(jī)抽查。

2．課本閱讀。對于字音的掌握情況及課文閱讀質(zhì)量，課堂上隨機(jī)提問和抽段檢查。

3．資料查閱及思考題?？山Y(jié)合課堂提問了解完成情況。

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它把學(xué)習(xí)推到了一個全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，在以后的學(xué)習(xí)中更積極、主動、有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅能充分調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文素養(yǎng)，還能保證自主互動課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[1]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[M]．中央教育科學(xué)研究所編，北京教育科學(xué)出版社，1980，1．

[2]梅州市 2011 年初中教師全員培訓(xùn)[J/OL]http：//meizhou．fxl2011．teacher．com．cn