英語(yǔ)音變與聽(tīng)力理解的關(guān)系

路博政

聽(tīng)是我們?nèi)粘＝涣鞯闹饕顒?dòng)，也是課堂教學(xué)的主要傳授渠道，無(wú)論是與人交往還是學(xué)習(xí)、工作，聽(tīng)都是使用頻率最高的一種語(yǔ)言技能。聽(tīng)力技能已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視，課堂聽(tīng)力活動(dòng)成為教學(xué)的中心內(nèi)容，然而聽(tīng)力也是最難學(xué)習(xí)并最難以教授的技能。與閱讀不同的是，聽(tīng)力語(yǔ)音具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)者還沒(méi)有聽(tīng)懂或者剛聽(tīng)到某些單詞，錄音就已經(jīng)結(jié)束了，尚未有足夠的時(shí)間來(lái)理解這些輸入的語(yǔ)言材料。如果在這短短的幾秒鐘的時(shí)間內(nèi)無(wú)法準(zhǔn)確理解說(shuō)話人的內(nèi)容，那就無(wú)法進(jìn)行順暢的交流和溝通，這同樣適用于考試和平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)，應(yīng)試者如果無(wú)法準(zhǔn)確理解說(shuō)話人的談話內(nèi)容，就無(wú)從對(duì)選項(xiàng)做出判斷。

造成聽(tīng)力考試成績(jī)不理想的原因很多，從大的方面看，是由于應(yīng)試者詞匯量小，語(yǔ)法掌握得不扎實(shí)，不熟悉英語(yǔ)地道的表達(dá)方式，但是從語(yǔ)音角度來(lái)看，語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力理解的影響更深遠(yuǎn)，尤其是初學(xué)者，更重視說(shuō)話者的話語(yǔ)含義，更強(qiáng)調(diào)交流中的細(xì)節(jié)，因此語(yǔ)音在聽(tīng)力理解中發(fā)揮的作用尤為關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們可以聽(tīng)懂周?chē)闹袊?guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，即使語(yǔ)速比較快也完全理解，但是同樣的內(nèi)容由native speaker說(shuō)出來(lái)，會(huì)比較難跟上對(duì)方的節(jié)奏，這是因?yàn)楹芏嗳诉M(jìn)入了語(yǔ)音的可提高階段。我們習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地說(shuō)出來(lái)，而native speaker有很多音變，這使我們?cè)臼煜さ膯卧~聽(tīng)起來(lái)變得陌生了。音變就是人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不是孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)音節(jié)，而是把音節(jié)組成一連串自然的“語(yǔ)流”。體現(xiàn)在聽(tīng)力中的語(yǔ)音常見(jiàn)現(xiàn)象，一般為不完全爆破、連讀、句子的重度、語(yǔ)調(diào)等，這些因素干擾了理解，如果學(xué)生在平時(shí)朗讀英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練或者沒(méi)有有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的提高，當(dāng)對(duì)話者出現(xiàn)這些語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)，勢(shì)必對(duì)理解造成非常大的影響。[1]

許多學(xué)生在中學(xué)階段并未重視語(yǔ)音以及各種語(yǔ)音現(xiàn)象的熟練運(yùn)用，發(fā)音不準(zhǔn)確，養(yǎng)成很多不良的語(yǔ)音習(xí)慣，再加上個(gè)別地方方言的影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力造成了困難。英語(yǔ)中有12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音，共20個(gè)元音，每個(gè)元音在發(fā)音時(shí)的口形、唇形、音的長(zhǎng)短以及舌位都是不同的，發(fā)音上的錯(cuò)誤勢(shì)必會(huì)引起意思的不同。中國(guó)學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)中有很多音和音變是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，如果不注意，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解造成影響。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話交流的輸入比較少，在自己朗讀或者交流時(shí)沒(méi)有注意到音變現(xiàn)象，所以當(dāng)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)就無(wú)法聽(tīng)懂、無(wú)法理解，即使反復(fù)聽(tīng)也不能理解。影響聽(tīng)力理解的音變現(xiàn)象主要有以下幾種[2]。

1．不完全爆破（Sound Incomplete Plosive）。 在朗讀句子或某些單詞時(shí)，爆破音/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/在一定情況下音末的氣流不必沖出阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過(guò)渡到后面的音，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為不完全爆破。不完全爆破在英語(yǔ)發(fā)音中出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，尤其是兩個(gè)單詞之間，本來(lái)我們熟悉的單詞由于產(chǎn)生的不完全爆破現(xiàn)象使得聽(tīng)者無(wú)法聽(tīng)得出來(lái)或者無(wú)法聽(tīng)得準(zhǔn)確，如 a grea(t)change;a bi(t)more expensive．我們最經(jīng)常用的一個(gè)問(wèn)候短語(yǔ)：good morning中，good結(jié)尾的/d/音遇到了morning開(kāi)頭的/m/，產(chǎn)生了不完全爆破，這樣這個(gè)短語(yǔ)就應(yīng)該讀成[ɡu ?m?：ni?]。如果學(xué)習(xí)者在平時(shí)的朗讀中能有意識(shí)地注意不完全爆破音變的練習(xí)，就不難掌握這一技能。

2．音的連讀（sound liaison）。在連貫說(shuō)話或朗讀時(shí)，前一個(gè)詞的末尾輔音和后一個(gè)詞的詞首可以連在一起讀。連讀往往被誤認(rèn)為是一個(gè)新的單詞，致使聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容完全不理解。On my afternoons off，afternoon結(jié)尾的s輔音和后面off第一個(gè)元音要連讀，學(xué)生很難聽(tīng)出來(lái)，因此對(duì)這個(gè)句子無(wú)法理解。如果前一個(gè)單詞是以-r或者-re結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，這時(shí)的r或者re不但要發(fā)/r/,而且還要和后面的元音拼起來(lái)連讀。 E．g：…because the child is bound to hear it sometimes or other．句中hear和it進(jìn)行了連讀。學(xué)生要對(duì)這種連讀熟悉并熟練掌握。Half an hour[ha：fu?nau?]因?yàn)檫B讀，這個(gè)短語(yǔ)已經(jīng)和單獨(dú)分別讀出來(lái)完全不一樣了。以輔音結(jié)尾的單詞，如果后面的單詞是以h開(kāi)頭的單詞，則h不發(fā)音。例如，what will he do?這里的“will he”就發(fā)成[wili],這種句子在語(yǔ)速比較快的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，例如，can he do it?Should he……?Tell him to ask her……for him中由于出現(xiàn)了兩次連讀現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)短語(yǔ)會(huì)被讀成[f?rim]．

3．音的同化現(xiàn)象（assimilation）。這是因?yàn)槭艿角鍧嵋舻挠绊懚l(fā)成了一個(gè)既不是前一個(gè)也不是后一個(gè)音的第三個(gè)音。同化現(xiàn)象在讀英語(yǔ)的時(shí)候很少用到，致使學(xué)生掌握得不熟練甚至很陌生。 例如，[ai'θ?：t?u wud'laik]，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以聽(tīng)懂，關(guān)鍵是中間出現(xiàn)了[θ?：t?u],學(xué)生一直反復(fù)默念這個(gè)音，但怎么也想不出其含義。其實(shí)這個(gè)句子是 “I thought you would like．” 這里“thought”,“you”兩個(gè)單詞連在一起讀時(shí)就出現(xiàn)了同化現(xiàn)象。

4．音的強(qiáng)讀和弱讀現(xiàn)象。我們?cè)诶首x英語(yǔ)或者與對(duì)方交流時(shí)，不是所有詞語(yǔ)的輕重都按照國(guó)際音標(biāo)上標(biāo)注的來(lái)發(fā)音，英語(yǔ)的單詞和句子有輕重節(jié)奏感，有些詞如人稱(chēng)代詞、介詞、定冠詞、不定冠詞、物主代詞，在句子中非重度時(shí)就要弱讀，如“have”[h?v]，在弱讀時(shí)可以讀成[h?v],[?v],[v]。 如“for”重讀時(shí)讀成[f?]，弱讀時(shí)讀成[f?]，在一些語(yǔ)速相對(duì)較快的情況下，說(shuō)話人連讀弱讀使用頻率比較高，聽(tīng)者就難以聽(tīng)到這些虛詞，或者將這些虛詞誤認(rèn)為是一些其他的詞，干擾了聽(tīng)者的理解程度，我們?cè)谄綍r(shí)讀英語(yǔ)的時(shí)候很難注意這些細(xì)節(jié)。中國(guó)人說(shuō)話講究字正腔圓，音變現(xiàn)象很少見(jiàn)，如果自己不有意識(shí)地關(guān)注音變現(xiàn)象，在朗讀的時(shí)候多加注意，就難以理解聽(tīng)力材料。英語(yǔ)句子里重讀的詞一般為名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，還有一些如表達(dá)地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)量的詞，這些詞往往能給我們提供有效信息，并且也是考點(diǎn)所在。在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候有意識(shí)地注意句子中重讀的詞，因?yàn)檫@是說(shuō)話者所要表達(dá)的重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或者是考點(diǎn)。抓住重讀詞有助于理解所聽(tīng)的材料[2]。

此外，句子的語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生一定的影響，只不過(guò)初級(jí)學(xué)習(xí)者很少注意句子的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)模式是根據(jù)說(shuō)話人的態(tài)度來(lái)區(qū)分，而不是按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)區(qū)分，因?yàn)橐痪湓挸嗽~匯意義還有語(yǔ)調(diào)意義。所謂詞匯意義就是話語(yǔ)中所使用詞的意義，而語(yǔ)調(diào)意義就是說(shuō)話人用語(yǔ)調(diào)所表示的態(tài)度和口氣，一句話的詞匯意義加上語(yǔ)調(diào)意義才算是完全的意義。同樣的句子，語(yǔ)調(diào)不同，意思也會(huì)截然不一樣的。沒(méi)有所謂的“疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)”或“陳述句的語(yǔ)調(diào)”。因?yàn)橐蓡?wèn)句和陳述句都可以用各種語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)。

1） A：Tom,can you bring me the ketchup?

B：Sorry?(∕)用升調(diào)說(shuō)“Sorry”,其意思是“I don’t hear you．Could you say that again,please”

2)A：Tom,can you bring me the ketchup?

B：Sorry．(﹨) 用降調(diào)說(shuō)“Sorry”，其意思是無(wú)能為力或者無(wú)法幫助。

如果我們能夠聽(tīng)出說(shuō)話者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，就能判斷出說(shuō)話者的意圖，如疑問(wèn)、諷刺、幽默、驚喜、同情等等。

總之，語(yǔ)音在聽(tīng)力中的作用非常之大，除了發(fā)音準(zhǔn)確外，學(xué)習(xí)者一定要掌握音變知識(shí)，熟練掌握，平時(shí)可以在朗讀的時(shí)候進(jìn)行標(biāo)注，有意識(shí)有目的地反復(fù)朗讀形成語(yǔ)感，能自然連貫地讀誦句子和文章，使自己的語(yǔ)音自然、優(yōu)美、流暢。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力考試篇章的理解，對(duì)考試題目的選擇都是大有裨益的。

[1]毛紅梅．語(yǔ)音訓(xùn)練輔助的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式[J]．甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(12)：80．

[2]杜愛(ài)紅．英語(yǔ)語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系[J]．咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：78．

[3]葆青．實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音[M]．北京：高等教育出版社，1994．

[4]程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

[5]國(guó)偉秋．英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與聽(tīng)力理解能力相關(guān)性實(shí)證研究[J]．大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2006（1）32．