高職院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的作用

廖 海，周 萍

隨著我國(guó)高職教育辦學(xué)體制、招生就業(yè)體制和內(nèi)部管理體制改革的不斷推進(jìn)，高職教育有了很大的發(fā)展。但是與本科院校相比，師資力量相對(duì)薄弱，教育資源匱乏，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向等一系列問(wèn)題認(rèn)識(shí)還不夠明確，教學(xué)質(zhì)量不能夠得到有效保障，教師的教學(xué)理念、教育方法及手段有一定程度的滯后，難以達(dá)到工學(xué)結(jié)合新理念的要求。因此，如何提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平是每一個(gè)高職院校教學(xué)管理者必須面對(duì)的問(wèn)題。

要想有效提高高職院校教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、辦人民滿意大學(xué)，一條重要途徑就是借鑒國(guó)內(nèi)本科院校的經(jīng)驗(yàn)，在高職院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

一、高職院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的必要性

1．是高職院校順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢(shì)。面臨的壓力和激烈競(jìng)爭(zhēng)促使高職院校進(jìn)行變革。一是近幾年生源數(shù)量的持續(xù)下降，導(dǎo)致部分地方高職院校未來(lái)十年面臨無(wú)生可招的尷尬局面。二是畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇高職院校時(shí)更加理性。高職院校在教學(xué)質(zhì)量、師資水平上需投入更多的人力和物力，重視教師發(fā)展工作。正是在這樣的背景下，高職院校成立了教師發(fā)展中心等類似機(jī)構(gòu)，以提升教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯然這是基于理論與實(shí)踐的明智之舉。

2．是解決教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的迫切需要。目前，高職院校教師的教學(xué)專業(yè)化程度不高，亟待開展對(duì)策研究。高校教師數(shù)量增長(zhǎng)較快，青年教師基數(shù)越來(lái)越大，而其中一部分人缺乏基本的教學(xué)理念和教學(xué)技能訓(xùn)練，“高校教師的教學(xué)發(fā)展尚未制度化，亟待加強(qiáng)制度層面研究，許多高校教師疏于教學(xué)培訓(xùn)和自主教學(xué)發(fā)展，許多高校也沒(méi)有系統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)的文件，制度的缺失是制約高校教師教學(xué)發(fā)展的瓶頸”[1]。本科院校的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與運(yùn)行體現(xiàn)出教學(xué)處于基礎(chǔ)和核心地位，教學(xué)功能的發(fā)揮需要廣大教師的“教學(xué)卓越”，而“教學(xué)卓越”不是自發(fā)的，需要專門機(jī)構(gòu)的組織引領(lǐng)。因此本科院校的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為高職院校提供了借鑒范本。

二、建立教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量的作用

1．有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)階段，本科院校大多建有自己的教師教學(xué)發(fā)展中心（或教師卓越中心），這是集“統(tǒng)籌、管理、培訓(xùn)、研究、服務(wù)”等職能為一體，負(fù)責(zé)本校教師教學(xué)發(fā)展和區(qū)域內(nèi)高校教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)。越來(lái)越多知名大學(xué)設(shè)立了屬于自己的教師教學(xué)發(fā)展中心專職機(jī)構(gòu)，促使教師教學(xué)能力發(fā)展研究的進(jìn)步，而且越來(lái)越成為高等教育改革和發(fā)展的潮流。而高職院校的教師發(fā)展研究工作處于剛剛起步階段，教師教學(xué)發(fā)展中很多環(huán)節(jié)都受瓶頸限制，往往只重視來(lái)自外部的監(jiān)控壓力，忽視內(nèi)在動(dòng)力。在筆者對(duì)無(wú)錫地區(qū)4所高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師更加認(rèn)同教師本身和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控和提高方面的作用，而對(duì)來(lái)自外部的（用人單位和政府）的評(píng)價(jià)監(jiān)控的認(rèn)同程度不是很高。

筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的潮流，借鑒國(guó)內(nèi)本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極建立教師教學(xué)發(fā)展中心，主動(dòng)研究高職教育的宏觀理論與實(shí)踐；主動(dòng)開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量；主動(dòng)對(duì)入職教師、潛能教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為全校教師提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，對(duì)不同類型、階段的教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)：“讓新進(jìn)教師適應(yīng)（開展入職教師教學(xué)培訓(xùn)），使中年教師提高（中青年教師教學(xué)能力提升），把優(yōu)秀教師推廣（優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)）等不一而足，因人而異”[2]。

2．有助于完善雙師型教師培育制度。前文已經(jīng)闡明，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力是教師全面教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分，教師的實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)同樣具有重要的意義，所以，教師實(shí)踐性教學(xué)能力的高低，決定了該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。在高職院校中，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師通常被稱之為雙師型教師。完善雙師型教師的培育制度，是高職院校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵要求。據(jù)此，完善這一制度也是高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的工作職責(zé)所在，高職院?？梢詮囊韵聨追矫鏄?gòu)建培育制度。

一是建立健全“雙師”管理制度。完善《“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定培養(yǎng)辦法》《專業(yè)課教師工程實(shí)踐管理辦法》及《橫向科研項(xiàng)目管理辦法》等制度，建立高職院校“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課教師工程實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師開展社會(huì)服務(wù)和橫向課題研究，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。二是拓寬“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)方式。應(yīng)分期分批安排專業(yè)課教師參加國(guó)家、省組織的“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)；定期安排專業(yè)課教師到各“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)基地或校企合作工作站實(shí)踐半年以上；組織專業(yè)課教師參加各類技能培訓(xùn)，并獲得高級(jí)工以上技能等級(jí)證書；引導(dǎo)并鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與各職教園區(qū)公共實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，參與橫向課題研究等；倡導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教師參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)不同專業(yè)積極進(jìn)行課程改革，提高服務(wù)專業(yè)教學(xué)的水平。三是強(qiáng)化骨干教師“雙師”培養(yǎng)。以培養(yǎng)專業(yè)青年骨干教師為重點(diǎn)，創(chuàng)造條件安排他們到行業(yè)知名企業(yè)參與頂崗鍛煉、工程實(shí)踐和科研開發(fā)，建成一支在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能夠起骨干作用、在行業(yè)中有一定知名度、具有中級(jí)以上職稱或技師以上證書的“雙師”型骨干教師隊(duì)伍。四是嚴(yán)格“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)考核。為使每位專業(yè)課教師都真正具有“雙師”素質(zhì)，還要進(jìn)一步加大工程實(shí)踐的考核力度，考核結(jié)果將作為職稱晉升和申請(qǐng)進(jìn)入事業(yè)編制的必備條件之一。

建立高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心，出發(fā)點(diǎn)為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展，從其必要性和工作職責(zé)可以看出，它也是一種提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的行政舉措，會(huì)有效保障和監(jiān)控教師教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，聽起來(lái)是一種大膽的設(shè)想，但也是切實(shí)可行的舉措。根據(jù)高職院校現(xiàn)有的規(guī)模，教師教學(xué)發(fā)展中心可以是單獨(dú)的職能機(jī)構(gòu)，也可以暫時(shí)和高職研究中心、質(zhì)量監(jiān)控部門合并職能辦公，也可以掛靠人事處或教務(wù)處。無(wú)論機(jī)構(gòu)的形式如何，只要發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的核心職能即可，大可不必被形式所拘泥。

3．有益于營(yíng)造教師教學(xué)文化氛圍。中共十七屆六中全會(huì)指出，文化建設(shè)對(duì)民族創(chuàng)造力、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義，全社會(huì)掀起了文化建設(shè)的浪潮。高職院校作為高等教育的組成部分，建設(shè)社會(huì)主義文化責(zé)無(wú)旁貸。其文化建設(shè)要旗幟鮮明地堅(jiān)持教學(xué)文化建設(shè)，要樹立教學(xué)文化在校園文化中的核心地位?！耙?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，所以高職院校如果能夠建立教師教學(xué)發(fā)展中心，目的為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，在工作推動(dòng)過(guò)程中必將有益于教師教學(xué)文化氛圍的營(yíng)造”[3]。

高等院校文化的主體應(yīng)該是教學(xué)文化，教學(xué)文化的核心就是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，教師教學(xué)發(fā)展的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。在高職院校教師教學(xué)文化氛圍的營(yíng)造中，樹立以教學(xué)為中心的文化是教學(xué)文化的根本。教學(xué)文化的要求是追求教師教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，這和高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的工作目標(biāo)是一致的。同時(shí)，“教學(xué)發(fā)展中心可以提供更為專業(yè)、全面與系統(tǒng)的教學(xué)資源以及咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與幫助。機(jī)構(gòu)的存在可以使教師具有更強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感，并激勵(lì)教師進(jìn)行自主成長(zhǎng)”[4]。因此，通過(guò)建立高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上不斷探索，推動(dòng)教師教學(xué)不斷發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也一定會(huì)有益于高職院校教師教學(xué)文化氛圍的營(yíng)造。

教師教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色很大程度上取決于該校教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的主要因素。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法下，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高等職業(yè)院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量的作用十分明顯，是可以實(shí)踐操作的。雖然本科院校的教師教學(xué)發(fā)展中心起步早，發(fā)展至今已有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但我們必須認(rèn)識(shí)到，本科院校的教師發(fā)展中心是在其本科院校特定的教育政策環(huán)境下發(fā)展和運(yùn)行的，與高職院校的教育環(huán)境、教育政策完全不同。我們可以借鑒其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但必須慎重考慮高職院校的實(shí)際情況，不能照搬照抄，要本著為高職所用的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，要立足于實(shí)踐，立足于高職院校教師的基本特性，立足于每個(gè)高職院校的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建立起具有本校特色的高職院校教師發(fā)展中心。

[1]周萍，韋雪艷．高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析［C］．2011高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)論文集，2011，9：483-497．

[2]沈貴鵬，關(guān)于建立高校教師教學(xué)發(fā)展中心的思考［C］．2011高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)論文集，2011，9：392-400．

[3]王中向．我國(guó)高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例[J]．湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)．

[4]陳德良，周萍．教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討［J］．教育理論與實(shí)踐，2011(3)：49．