落實“全納”教育理念 提升隨班就讀質(zhì)量的實踐探索——以蛟河市特殊教育學(xué)校為例

李 萍，李艷玲

李萍，李艷玲/蛟河市特殊教育學(xué)校小學(xué)中級教師（吉林蛟河132500）。

隨班就讀工作是特殊教育工作的一個重要組成部分，隨班就讀教育質(zhì)量的高低決定了特殊教育工作的整體發(fā)展水平。我市高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)將特殊教育工作寫入《蛟河市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，把充分保障每一位殘障兒童接受義務(wù)教育作為重要民生大事來抓。堅持“以促進殘疾兒童少年發(fā)展為根本，以滿足兒童特殊需要，發(fā)展高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育為重點，以完善支持保障體系為載體”，構(gòu)建了“以隨班就讀為主體，以特教學(xué)校為骨干，以特教中心為指導(dǎo)的全員性、全程性、一體化的特殊教育格局”，使蛟河特殊教育事業(yè)走上穩(wěn)步發(fā)展之路。

目前，蛟河市在校殘障學(xué)生190人，其中在特殊教育學(xué)校就讀103人，隨班就讀學(xué)生81人，這些隨班就讀學(xué)生分布在10所中小學(xué)，他們的殘疾類別除智障、聽障、視障和肢體殘疾外，還有自閉癥、精神障礙、行為障礙、多重障礙等類別，我們在開展隨班就讀工作的過程中，進行了一些實踐探索。

一、不斷強化組織領(lǐng)導(dǎo)，形成團隊教育合力

（一）提高重視程度，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

為了保證隨班就讀工作順利開展，我市成立了全市隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育局局長任組長，教育局相關(guān)科室負(fù)責(zé)人、特殊教育學(xué)校和隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校負(fù)責(zé)人為成員，明確具體的職責(zé)和分工，形成了自上而下，由引領(lǐng)規(guī)劃到具體執(zhí)行的行政領(lǐng)導(dǎo)工作體系，強化了對隨班就讀工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高了各級學(xué)校對此項工作的認(rèn)識程度和重視程度。

（二）建設(shè)教育團隊，形成教育合力

為充分保障隨班就學(xué)工作的開展，不斷提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量，我們建立了由“教育行政部門”“特殊教育”“普通教育”三個類別組成的人力資源團隊，為隨班就讀工作提供人力支持?！敖逃姓块T”由行政領(lǐng)導(dǎo)組成，職責(zé)為規(guī)劃、引領(lǐng)、監(jiān)督；“特殊教育”由殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校專業(yè)教師組成，職責(zé)為研究指導(dǎo)、培訓(xùn)示范、康復(fù)訓(xùn)練等；“普通教育”由教研員、普通學(xué)校校長、隨班就讀教師組成，職責(zé)是研究實踐、接納融合、教育訓(xùn)練、輔導(dǎo)教學(xué)等，形成了強大的教育合力。這支教育團隊最大限度地為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，體現(xiàn)普通教育和特殊教育有機結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、校際之間、學(xué)校與社會等不同層次團隊的有機結(jié)合，為隨班就讀工作的開展提供了人力保障。

（三）完善工作機制，實施規(guī)范管理

每學(xué)期期初，要求全市所有學(xué)校組織教師深入所轄的村、屯和社區(qū)進行入戶調(diào)查并做入學(xué)動員工作。對于各校上報的隨班就讀學(xué)生，由基礎(chǔ)教育科組織特教專業(yè)教師進行嚴(yán)格篩查，對于疑似殘疾兒童建議家長到上級醫(yī)院鑒定。同時，我們也進一步規(guī)范了隨班就讀生的檔案管理工作。對符合隨班就讀條件的學(xué)生，學(xué)校收到醫(yī)院開出的相關(guān)證明，按照相關(guān)的要求及時建檔，要對每位隨班就讀生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學(xué)習(xí)、思想、心理等現(xiàn)狀，以及所在班級學(xué)生的情況等等）有充分的了解，并將這些材料提供給任課教師，讓每位任課教師做到心中有數(shù)，便于在教學(xué)過程中選擇合適的教育方法。

二、學(xué)習(xí)“全納”教育理念，深化“零拒絕內(nèi)涵”

理念是先導(dǎo)和動力。給隨班就讀工作定義一個什么樣的工作理念，就會在實際工作中產(chǎn)生什么樣的工作導(dǎo)向。因此，我們在殘疾兒童入學(xué)上堅持落實“全納”教育理念，對殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育“零拒絕”，爭取最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育條件，不斷提高殘疾兒童的入學(xué)率。具體要求為：

（一）尊重殘障學(xué)生和家長的選擇

一般情況下，多數(shù)家長和殘障兒童都愿意選擇到普通學(xué)校就讀，通過在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)、康復(fù)，實現(xiàn)回歸主流的愿望。因此，我們積極安置輕度多數(shù)殘障生到普通學(xué)校就讀，并要求學(xué)校結(jié)合自己的實際條件，盡量根據(jù)殘障兒童的特點來改善學(xué)校環(huán)境，改進教學(xué)方法，使殘障學(xué)生進入普通學(xué)校以后可以順暢地進行學(xué)習(xí)，減少排斥，學(xué)有所得。

（二）尊重學(xué)校的選擇

很多輕度智障殘疾兒童在普校就讀，學(xué)校把他們列為學(xué)困生對待，沒有界定為隨班就讀學(xué)生。這樣，殘疾學(xué)生沒有被貼上標(biāo)簽，對他的心理成長很有益處，對殘疾兒童融入社會是有好處的。所以我們尊重學(xué)校的選擇，由學(xué)校按照學(xué)困生來管理，但對于列入隨班就讀的學(xué)生，我們則組織特教專業(yè)教師下校進行嚴(yán)格篩查，防止學(xué)困生混同，并對任課教師進行專業(yè)指導(dǎo)。

（三）尊重人的多種智能

通過培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師充分認(rèn)識到現(xiàn)實中各種學(xué)習(xí)個體的存在，即群體中存在著氣質(zhì)、興趣、性格、智能等個體間的差異和個體內(nèi)的差異，普通班級除去可能存在具有大差異的殘障學(xué)生以外，還會自然地出現(xiàn)優(yōu)勢生（不排出超常生）、一般生、學(xué)困生等，不論是那一類別的學(xué)生都應(yīng)該得到充分的尊重，都應(yīng)該有合適的方法來進行教育，以利于教育成果取得最優(yōu)化。

（四）尊重“全納”教育理念

“全納”教育理念并不是真正意義上的全部接收，而是要結(jié)合我們現(xiàn)有的教育條件，最大限度的接收，最大限度地為殘障兒童提供優(yōu)質(zhì)教育機會。特別是課堂教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)“全納”理念，做到教學(xué)過程“零拒絕”，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。要充分研究不同類別學(xué)生，充分兼顧多種學(xué)習(xí)需要，在集體學(xué)習(xí)中為各類學(xué)生提供個別學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容和條件。尤其要特別尊重那些暫時處于學(xué)習(xí)困難，成績不好的劣勢群體，開發(fā)潛能，激發(fā)興趣，改進傳統(tǒng)的課堂管理，設(shè)計多樣化課程方案，充分體現(xiàn)同一學(xué)習(xí)環(huán)境下的平等共處，為殘障學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。

三、發(fā)揮特教中心作用，做好隨班就讀指導(dǎo)工作

按照教育局統(tǒng)一部署，蛟河市特殊教育學(xué)校在隨班就讀工作中，充分發(fā)揮了示范、輻射和輔導(dǎo)功能，承擔(dān)起全市隨班就讀師資培訓(xùn)和家長咨詢?nèi)蝿?wù)，全面負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有力地促進了全市隨班就讀工作的開展。

（一）多種形式培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

為切實提高隨班就讀任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特殊教育學(xué)校成立了全市隨班就讀巡回指導(dǎo)小組，制定了詳盡的師培計劃，以特教學(xué)校專業(yè)教師為骨干，對從事隨班就讀工作的教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有集中的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研究等，也有巡回小組選派輔導(dǎo)教師下校個別輔導(dǎo)、咨詢等，通過培訓(xùn)提高了教師的專業(yè)化水平，認(rèn)識到了殘障兒童的特殊性，具備了一定的專業(yè)知識，為隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）深入學(xué)校指導(dǎo)，提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量

特教學(xué)校在特教理論、教育心理學(xué)、教法等基礎(chǔ)學(xué)科的理論應(yīng)用中，運用教育技術(shù)解決了許多實際的、面對特殊學(xué)生的教育教學(xué)問題，形成較為專業(yè)的特殊教育方法，為普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生的教育提供了借鑒和幫助。特教學(xué)校成立了業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師組成的隨班就讀中心教研組，經(jīng)常下校，對普校特殊需要學(xué)生的各種狀況，如：多動癥、自閉癥、行為障礙的學(xué)生，特教專業(yè)教師親自觀察、分析判斷，教授矯正方法，與隨班就讀教師圍繞隨班就讀個案進行分析研究、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、交流教學(xué)成果，初步探索出“個別輔導(dǎo)、分層教學(xué)、伙伴互助”的隨班就讀教學(xué)模式，促進了隨班就讀教學(xué)工作的深入開展，發(fā)揮了特教中心教研輻射和示范引導(dǎo)作用。

（三）開展咨詢輔導(dǎo)，爭取家長支持

正常兒童的家庭教育是必不可少的，而特殊兒童的家庭教育卻面臨著嚴(yán)重的缺失，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村送到特殊教育學(xué)校的孩子，部分家長更是不聞不問，任其自然發(fā)展。有些送到普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生家長，也因為自己的孩子存在的殘疾障礙對其失去了信心。針對這種情況，特教學(xué)校配合普通學(xué)校配合專職人員接待隨班就讀學(xué)生家長，為家長提供信息，進行咨詢指導(dǎo)，進行相應(yīng)的培訓(xùn)支持，圍繞智力落后兒童語言訓(xùn)練，隨班就讀學(xué)生心理、行為問題等為家長提供文字、音像資料、教材等服務(wù)，盡可能滿足家長需要，并引導(dǎo)家長履行好自己的教育職責(zé)，堅定家長的信心。