淺析大學(xué)語文教育模式困境及破解對(duì)策

張文達(dá)

張文達(dá)/延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院在讀碩士（吉林延吉133002）。

現(xiàn)代大學(xué)語文課程自1978年開設(shè)至今，已經(jīng)發(fā)展到了瓶頸階段，無論是課程內(nèi)容的編排還是授課的方式方法，相對(duì)其他人文課程（如心理健康教育、藝術(shù)修養(yǎng)等）都較為落后，難以吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，這其中既有外部的客觀原因，也有內(nèi)部的主觀因素影響。

一、大學(xué)語文課程的發(fā)展

1.大學(xué)語文課程的發(fā)展歷史。大學(xué)語文課程的開設(shè)，可以說是與中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展同步進(jìn)行的。[1]民國(guó)時(shí)期，一些大學(xué)開設(shè)“大一國(guó)文”課程，這就是大學(xué)語文課程的前身；1952年，由于國(guó)家政策的調(diào)整，大學(xué)語文課程相應(yīng)取消；1978年，隨著高考的恢復(fù)，南京師范大學(xué)率先在全國(guó)開設(shè)《大學(xué)語文》課，這標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)語文教育的建立；90年代中期，中央下發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，突出強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性?；诖?，大學(xué)語文作為一門推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，被很多學(xué)校納入相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃中。

2.大學(xué)語文課程的建設(shè)現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校均有大學(xué)語文教育，其中，師范類院校開展得較好，其他院校的普及面相對(duì)狹窄，只在固定的幾個(gè)專業(yè)開設(shè)。湖北大學(xué)語文研究會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在全國(guó)91所高校中，將大學(xué)語文設(shè)置為必修課的僅為35%，課時(shí)數(shù)量不多，其中63%的大學(xué)語文課的課時(shí)已經(jīng)縮減至32個(gè)左右，甚至更少。因此，很多大學(xué)語文課授課教師和專業(yè)人士紛紛擔(dān)心，大學(xué)語文已經(jīng)處在“邊緣化”境地。另外，大學(xué)語文教材的選擇不再有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)院校的各自所需，隨性使用。比如有的高校會(huì)按照文學(xué)史脈絡(luò)來編寫教材，有的則會(huì)按照愛國(guó)主義、青春話題等內(nèi)容來編寫，這種編寫目的過于分散的教材在一定程度上影響了大學(xué)語文教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

二、大學(xué)語文教育模式的困境

大學(xué)語文課程全面開設(shè)的三十年，為進(jìn)一步推動(dòng)文化大發(fā)展、大繁榮，建設(shè)國(guó)家文化軟實(shí)力做出了應(yīng)有的積極貢獻(xiàn)，只是近幾年功能有所退化，比如輕視傳統(tǒng)母語教育，對(duì)大學(xué)語文課程建設(shè)投入不夠；誤將政治類課程視作人文教育的全部?jī)?nèi)容，片面地以“兩課”取代應(yīng)有的人文教育，包括大學(xué)語文教育等。但這畢竟只是教育環(huán)境的影響，事實(shí)上，大學(xué)語文課程建設(shè)本身，也存在一定的瓶頸。

1.教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段陳舊落后。從實(shí)際調(diào)研情況來看，現(xiàn)在的大學(xué)語文課堂基本是采用大班授課的方式，學(xué)生人數(shù)一般過百，很難保證較高的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)互動(dòng)也很難進(jìn)行。教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能采用滿堂灌的教學(xué)手段，教學(xué)氣氛沉悶，無法吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在內(nèi)容上，教學(xué)思路與高中語文教學(xué)有相似之處，設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)，沒有時(shí)代特點(diǎn)，影響了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)校頂層設(shè)計(jì)片面，教學(xué)支持系統(tǒng)不足。隨著《國(guó)家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中“各高校要開設(shè)面向所有學(xué)生的大學(xué)語文課”的提出，高校都開設(shè)了《大學(xué)語文》課，在一定程度上為語文教育的普及與推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。但是，由于各高校的辦學(xué)思想和定位不同，有的對(duì)此規(guī)劃得很詳細(xì)，有的則處于初期的建設(shè)階段，僅僅只能滿足最基本的開課需要。所以，從宏觀層面看，對(duì)于《大學(xué)語文》課的頂層設(shè)計(jì)與考量，除一些師范類院校外，其他大部分院校還是比較欠缺的，尤其突出的是對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入方面。據(jù)調(diào)查，大學(xué)語文教學(xué)普遍存在課時(shí)不足、專業(yè)的教研室場(chǎng)地缺乏、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)少、授課教師發(fā)展空間小等問題。其中專業(yè)的大學(xué)語文教研室場(chǎng)地缺乏，授課教師人員機(jī)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)等問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)的大學(xué)語文教研室場(chǎng)地缺乏是由于學(xué)校對(duì)大學(xué)語文課缺乏必要的重視，沒有劃撥專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和閑置場(chǎng)地而導(dǎo)致；由于授課工作量評(píng)定不合理，職稱評(píng)定、申報(bào)課題、精品課程評(píng)選等方面的競(jìng)爭(zhēng)力明顯弱于所謂主干課、重點(diǎn)課，導(dǎo)致大學(xué)語文授課教師穩(wěn)定性差，流動(dòng)性強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)則是由于現(xiàn)行的大學(xué)語文選取的教材大部分是學(xué)校自己的私人定制，缺乏統(tǒng)一的業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致。

另外，部分高校存在“探索語文教學(xué)改革模式的比較少，熱衷編著授課教材的卻非常多”的功利化現(xiàn)象，在一定程度上忽略了與時(shí)俱進(jìn)的重要性，使課程設(shè)計(jì)在總體架構(gòu)上陳舊，沒有跟上時(shí)代發(fā)展，缺乏對(duì)90后學(xué)生的吸引力，弱化了語文課的育人功能與作用，使之處于被時(shí)代拋棄的危險(xiǎn)邊緣。部分高校的主管干部缺乏良好的人文素質(zhì)，分不清人文和社科的關(guān)系，誤將政治類課程視作人文教育，以“兩課”取代人文教育的情況比較普遍，輕視母語教育，對(duì)大學(xué)語文不投入，限制項(xiàng)目，使得大學(xué)語文改革研究式微。[2]

三、構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大學(xué)語文課程體系

目前，國(guó)家已經(jīng)把文化發(fā)展提到了重要的戰(zhàn)略高度來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，尤其強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推動(dòng)文化大發(fā)展、大繁榮，建設(shè)國(guó)家文化軟實(shí)力和中華民族共有精神家園，[3]這為大學(xué)語文教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。我們要抓住機(jī)遇，建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的大學(xué)語文課程體系，總體目標(biāo)是形成特色鮮明的、符合課程性質(zhì)和先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)模式。

1.課程定位清晰，明晰大學(xué)語文的教育目的，不得用其他課程代替大學(xué)語文教學(xué)。大學(xué)語文是通過學(xué)習(xí)語言、品味語言來提升學(xué)生漢語水平、文化素養(yǎng)和精神境界，以體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷的學(xué)科。[4]從這個(gè)層面理解，大學(xué)語文是通過語言手段，實(shí)現(xiàn)培育人和教化人的學(xué)科，然而，目前很多高校用一些純技巧課、泛文化課和類語文課替代大學(xué)語文教學(xué)，這是不可取的，因?yàn)榇髮W(xué)語文雖然也屬于人文素養(yǎng)提升類的課程，但是與其他人文素質(zhì)課程有所區(qū)別的是，只有大學(xué)語文才具備使用語言來達(dá)到培育人、陶冶人的目的。語文具備語言工具性和藝術(shù)性，具備一定的審美性和人文性，所以必須重視語言的工具性和藝術(shù)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感陶冶作用，突出課文中藝術(shù)形象的內(nèi)在價(jià)值，以此作為大學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的教材編寫與課程打造。

2.參考國(guó)外同行的課程設(shè)置，修改教學(xué)方式。我們可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家的語文教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和手段，以提升教育的實(shí)效性。比如美國(guó)的大學(xué)十分注重語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，英文寫作和口語表達(dá)分別被列入很多研究型大學(xué)的基礎(chǔ)課或必修課課程表。尤其是哈佛大學(xué)，在其新生入學(xué)考試時(shí)，學(xué)校一般會(huì)有寫作能力測(cè)試與個(gè)人面試，而且要求通過測(cè)試的同學(xué)必須在第一年修完學(xué)校安排的必修寫作課。除此之外，其語文教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，經(jīng)常會(huì)采取研討的形式加強(qiáng)教學(xué)效果，研討一般都是小班設(shè)置，多則十幾人，少則幾個(gè)人。如哈佛大學(xué)，寫作課實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。相比之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)大多缺乏這樣的資源和實(shí)力，很多學(xué)校都是采用大課堂教學(xué)或者講座教學(xué)的方式，學(xué)生數(shù)量動(dòng)輒一兩百人，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不好。我們可以考慮參考國(guó)外同行的課程設(shè)置，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，用以提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。比如小班化教學(xué)，提高教學(xué)中對(duì)于口語表達(dá)和寫作能力的測(cè)試比重等。

3.形成特色鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性。要改善目前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要形成自己獨(dú)特的、符合課程性質(zhì)的、符合先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)模式。必須認(rèn)清的是，大學(xué)語文既不是政治、哲學(xué)、文化的大雜燴，也不是國(guó)學(xué)集錦和所謂的實(shí)用寫作技巧，而應(yīng)該是人文性、審美性、工具性和藝術(shù)性四維一體的現(xiàn)代化語言育人課程。基于此，大學(xué)語文應(yīng)該通過語言這個(gè)媒介，利用一些必要的教學(xué)手段充分提高教育對(duì)象的語言運(yùn)用能力，提升其語言審美水平，提高他們的綜合人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)精神成人的目的。為此，必須形成特色鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合院?；蛘叩胤降娜宋奶厣?，將固化的課本內(nèi)容以獨(dú)具特色的方式制作成教學(xué)材料。比如在講授中外文學(xué)史概述的時(shí)候，可以講一講當(dāng)?shù)貧v史名人的文章，既有親切感，又可以完成教學(xué)任務(wù)。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為課程的發(fā)展提供必要的人才保障。大學(xué)語文教育的好壞，質(zhì)量的高低，在一定程度上取決于授課教師個(gè)人的綜合素質(zhì)，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，對(duì)于發(fā)展大學(xué)語文教育十分必要?？梢酝ㄟ^引進(jìn)或培養(yǎng)的方式，形成一支具有良好師德和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。盡量排除大學(xué)語文教育中的“公共化”（兼職教師過多，授課門檻不高，老師比較隨意）和“通病化”（以中文系的授課方式來講課）現(xiàn)象。

大學(xué)語文課程建設(shè)發(fā)展至今已有三十多年，它的瓶頸之困，既體現(xiàn)了事物發(fā)展的必然性，也揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)必須要跟上時(shí)代發(fā)展這一重要的教育理念。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)方案、解決問題，切實(shí)提升大學(xué)語文教育的質(zhì)量，讓更多的大學(xué)生熱愛大學(xué)語文這門課，愿意走入課堂，沉心學(xué)習(xí)，這是分析與解讀當(dāng)下大學(xué)語文教育模式困境的重要意義所在。

[1] 李茜.從大學(xué)語文發(fā)展歷程析其課程改革[J].現(xiàn)代語文：理論研究，2005，11.

[2] 唐踔.論當(dāng)代中國(guó)文化軟實(shí)力的提升[J].文化學(xué)刊，2011，02.

[3] 崔世忠.構(gòu)建科學(xué)高效的應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育模式[J].河南教育(高校版)，2005，08 .

[4] 胡廣.關(guān)于大學(xué)語文教育問題的思考[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2013，08.