基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的英語(yǔ)教師教育行動(dòng)研究

崔藏金

（寧夏師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 固原 756000）

一、引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和研究發(fā)展迅速，隨之語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在語(yǔ)言教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛和深入。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接應(yīng)用。包括講授有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的知識(shí)，傳授語(yǔ)料庫(kù)探索的方法，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)等；二是間接應(yīng)用。主要是基于語(yǔ)料庫(kù)編纂詞典、語(yǔ)法參考書、教材、基于語(yǔ)料庫(kù)的目標(biāo)語(yǔ)言或?qū)W習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)言特征的描述與分析。[1]28

語(yǔ)料庫(kù)由于信息量大、語(yǔ)料內(nèi)容真實(shí)等特點(diǎn)不僅使其在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特的作用，而且，國(guó)內(nèi)有些師范院校在教師教育中也嘗試使用語(yǔ)料庫(kù)。如華南師范大學(xué)建成英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教育學(xué)中，教學(xué)效果良好。

筆者所在的師范學(xué)院仍然采用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力，課堂教學(xué)以教師講授為主。學(xué)生在三年級(jí)要學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)課程與教學(xué)論和英語(yǔ)教師職業(yè)技能發(fā)展三門課程，在四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。筆者給他們講授英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程。這是一門實(shí)踐和理論高度結(jié)合的課程，需要教師既具備深厚的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要有豐富的指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的興趣普遍不高，重視度也不夠，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能都得不到有效提高，教學(xué)效果不理想。2012年3月份，筆者與課程組的教師嘗試通過(guò)行動(dòng)研究的方法，借鑒華南師范大學(xué)的教育學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中引入筆者自建的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，以期提高師范生的授課能力。

二、問題的分析

（一）最初的觀察

筆者給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授英語(yǔ)課程與教學(xué)論課程，并參與指導(dǎo)他們的教育實(shí)習(xí)工作。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者只能先參照課程組其他兩位教師的教學(xué)方法，并自己慢慢摸索更加有效的策略和途徑。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生參加了畢業(yè)前的教學(xué)實(shí)習(xí)。筆者通過(guò)觀察實(shí)習(xí)生的課堂發(fā)現(xiàn)本屆實(shí)習(xí)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)技能方面存在的突出問題是上課背教案、教學(xué)內(nèi)容太多或過(guò)少、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不切實(shí)際、教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無(wú)目的、口語(yǔ)表達(dá)能力差、常規(guī)教學(xué)媒體使用不當(dāng)?shù)取?/p>

（二）最初的反思

教師職業(yè)技是師范生必備的技能。師范生能否在職前練好教學(xué)基本功關(guān)系到畢業(yè)求職和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，但是本屆英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣不大，參與度不高，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后其教學(xué)技能水平卻令人擔(dān)憂。筆者反思了自己的教學(xué)方法和技能訓(xùn)練措施，學(xué)習(xí)了大量師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)。2011年10月，教育部提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《標(biāo)準(zhǔn)》），從十個(gè)方面對(duì)深入推進(jìn)教師教育課程改革做出了總體部署。新《標(biāo)準(zhǔn)》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教師教育課程體系為目標(biāo)，基于“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三個(gè)基本理念，從課程目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)方面，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程進(jìn)行了規(guī)范，并提出了實(shí)施建議。

赫爾巴特認(rèn)為，“單純的教育學(xué)講座本身不太可能為已有教育天賦的學(xué)生指出明確的方向和給予必要的輔助手段”，“一個(gè)學(xué)習(xí)做教師的人，必須能夠成功地建立起他與教育世界的聯(lián)系——教育經(jīng)驗(yàn)”。[2]62-67馮奕兢在南京師范大學(xué)教育學(xué)院的教師教育改革實(shí)踐基礎(chǔ)上提出“共同培養(yǎng)，雙向強(qiáng)化”的教師教育模式，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)、高等教育和基礎(chǔ)教育、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等要素之間的長(zhǎng)效。[3]可見，開展做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，是培養(yǎng)教師的重要策略之一。王歆軍[4]和楊躍[5]均認(rèn)為實(shí)錄式或視頻案例在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢(shì)：能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、建構(gòu)理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐性智慧、提升學(xué)生的反思能力。

筆者在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的講授，沒有做到“教學(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了教師職業(yè)技能的發(fā)展實(shí)踐性。筆者想如果能在精講教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)手段為學(xué)生提供大量典型教學(xué)視頻、教案等教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)觀摩—評(píng)價(jià)—模仿—反思的學(xué)習(xí)思路實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)的發(fā)展。

三、行動(dòng)干預(yù)的第一階段

（一）行動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施

馮奕兢指出，開展做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做三者的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)教師授課技能的重要策略。[3]根據(jù)這一策略，行動(dòng)研究小組決定改變英語(yǔ)學(xué)科教師課程的授課方式和手段。

1、觀看教學(xué)視頻，開闊學(xué)生視野。筆者和同課程的教師在講授教師的禮儀，教態(tài)、授課的基本環(huán)節(jié)（包括熱身、新知識(shí)呈現(xiàn)、操練、拓展運(yùn)用、鞏固和總結(jié)、作業(yè)）等模塊時(shí)，給學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。課后學(xué)生以小組為單位集體備課，嘗試使用視頻中的技巧和方法，并在小組內(nèi)試講演練，熟練后在課堂上試講演示，最后以學(xué)生評(píng)價(jià)，授課教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，講課者反思的形式結(jié)束本次試講。學(xué)生通過(guò)觀看相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，有利于打開他們的備課和授課思路，進(jìn)而創(chuàng)造性的運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源和環(huán)境，有針對(duì)性地授課。

2、使用電子教案，提高學(xué)生備課技能。備課技能是教師要具備的一項(xiàng)基本技能。但是很多學(xué)生備課時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，一節(jié)課講多少內(nèi)容以及知識(shí)的過(guò)渡與銜接等許多方面感到無(wú)從下手。筆者在講授如何撰寫教案時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)大量電子教案，講解教案撰寫規(guī)范，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)中的電子課本庫(kù)和學(xué)生一起討論分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別詳案和略案，小組討論某一教案的優(yōu)缺點(diǎn)，并在原教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫。課外讓學(xué)生就給定的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)撰寫教案，課堂上展示學(xué)生評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀教案，以便學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

3、使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，提高學(xué)生研究教材和評(píng)價(jià)教材的能力。目前國(guó)外通過(guò)大型語(yǔ)料庫(kù)研究教材已逐漸形成一種趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)，華南師范大學(xué)外文學(xué)院一直致力于建設(shè)大型英語(yǔ)教育教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，依托這一語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)，對(duì)高中英語(yǔ)教材教學(xué)了多方位多角度的評(píng)價(jià)。筆者運(yùn)用何安平教授的教材分析框架，[6]在教學(xué)中嘗試使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用的英語(yǔ)教材進(jìn)行量化分析，并把分析結(jié)果與大型通用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生對(duì)分析過(guò)程和方法很感興趣。課后學(xué)生自己確定分析的目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同教材的編排特點(diǎn)、語(yǔ)法安排順序、課后練習(xí)題的數(shù)量分布和設(shè)計(jì)特征等。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性，學(xué)生研究教材的興趣和能力都得到很大地提高。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

令筆者感到高興的是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐和行動(dòng)研究，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性有很大地提高，興趣也逐漸增強(qiáng)。班級(jí)之間、小組間逐漸開始悄悄的較勁訓(xùn)練，為的是能有更多的機(jī)會(huì)再同學(xué)面前展示自己的技能。這些改變主要體現(xiàn)在訓(xùn)練態(tài)度、技能發(fā)展、信息化理念等方面。

1、訓(xùn)練態(tài)度更積極。學(xué)生通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻看到優(yōu)秀教師的授課如魚得水，同時(shí)優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)和精神面貌也深深地感染著學(xué)生。再通過(guò)回放自己的教學(xué)錄像學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀教師的差距簡(jiǎn)直是天壤之別。這使得學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，進(jìn)而開始主動(dòng)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)技能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生逐漸由“要我訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“我要訓(xùn)練”，訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性顯著增強(qiáng)。

2、技能水平提高。通過(guò)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬課堂、微格教學(xué)、回放視頻并分析和評(píng)價(jià)等一系列措施后，學(xué)生的教案撰寫更加規(guī)范、對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的理解更準(zhǔn)確、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開。在模擬課堂活動(dòng)中，學(xué)生的教態(tài)更加自然、自信、大方；教學(xué)過(guò)程更加流暢，能做到課前有熱身、下課有總結(jié)。并且學(xué)生能不斷的進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求能取得更好的教學(xué)效果。

3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)科教師教育課程的教學(xué)行動(dòng)研究中，筆者和課程組教師頻繁運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，多媒體課堂教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(教學(xué)視頻，電子教案集、教學(xué)案例集等)、微格教學(xué)、多媒體課件等。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)行動(dòng)研究，學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識(shí)明顯增強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生盡量采用直觀化，形象化等電子化手段創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

四、對(duì)教學(xué)和行動(dòng)研究的反思

通過(guò)一學(xué)期的調(diào)整，筆者改變了教師滿堂灌，注入式的教學(xué)方式，實(shí)行“教學(xué)做”合一的技能訓(xùn)練模式，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，使理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生很喜歡，教學(xué)效果良好。幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)生不僅在平常的生活中互相幫助，更要在學(xué)習(xí)上形成團(tuán)隊(duì)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)木瘢瑢W(xué)習(xí)小組技能訓(xùn)練的勁頭很大，自覺性更強(qiáng)。但是教學(xué)中仍然存在一些問題。有一部分學(xué)生仍然對(duì)教學(xué)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足、訓(xùn)練時(shí)態(tài)度不端正，做差事完任務(wù)的心理依然存在。還有一部分學(xué)生能認(rèn)真訓(xùn)練、教學(xué)基本功都不錯(cuò)，但由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能不扎實(shí)導(dǎo)致試講中經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言知識(shí)講授欠規(guī)范，板書錯(cuò)誤等問題。由于課時(shí)有限，教師職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多，在一學(xué)期的時(shí)間里通過(guò)三門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體教師職業(yè)技能水平的大幅度提升。鑒于以上問題，筆者和課程組教師進(jìn)行廣泛討論，分析了本學(xué)期教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該改進(jìn)的方面。對(duì)存在的問題要從以下兩個(gè)方面著手解決。一方面，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生要在一、二、三年級(jí)打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)）和單項(xiàng)技能（聽、說(shuō)、讀、寫）與綜合運(yùn)用能力的考核制度。另一方面，要建立立體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。一年級(jí)可以普通話、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英文書寫、三筆字等技能訓(xùn)練為主，組織學(xué)生參加并通過(guò)普通話等級(jí)測(cè)試；二年級(jí)在一年級(jí)的基礎(chǔ)上主要開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽、書法等技能的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)；三年級(jí)則主要訓(xùn)練英語(yǔ)教學(xué)所具備的課堂教學(xué)技能和班級(jí)管理技巧。并要在學(xué)年結(jié)束時(shí)實(shí)行嚴(yán)格的測(cè)評(píng)。除此之外，還要組織學(xué)生到中小學(xué)校見習(xí)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，觀摩和體會(huì)中學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)，對(duì)英語(yǔ)師范生的角色轉(zhuǎn)換，建立教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系十分必要。[7]

五、結(jié)語(yǔ)

總體看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的教學(xué)水平。由于語(yǔ)料庫(kù)中儲(chǔ)存了大量來(lái)自教學(xué)第一線的素材，課堂教學(xué)和學(xué)生筆、口語(yǔ)語(yǔ)料,師生們能夠利用電腦語(yǔ)料庫(kù)檢索手段進(jìn)行大規(guī)模的英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言調(diào)查研究,解決在微格教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)視頻、教學(xué)實(shí)錄和電子案例集的使用將教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可能遭遇的實(shí)際問題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,要求他們根據(jù)先前學(xué)過(guò)的理論常識(shí)做出適時(shí)的反應(yīng),從而成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，拓展學(xué)生對(duì)原理、知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際情境的認(rèn)識(shí)。但是，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)僅僅是教學(xué)的一種工具，學(xué)院和教師還需協(xié)力建立完善的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案和考核方案，從教學(xué)管理的層面提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的緊迫感。教師也需不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，為學(xué)生樹立良好的“師范”榜樣。

［1］余國(guó)良.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究與應(yīng)用［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2009.

［2］李其龍.赫爾巴特文集（教育學(xué)卷）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［3］馮奕兢.教師教育模式改革與探索---以南京師范大學(xué)教師教育改革為例［J］.教育理論與實(shí)踐,2012,(1):51-54.

［4］王歆軍.實(shí)錄式案例在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(2):109-111.

［5］楊躍.職前教師教育課程中視頻案例教學(xué)管窺［J］.教師教育研究，2010,(4):31-35.

［6］何安平.語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［7］李學(xué)農(nóng).論教師職前教育的經(jīng)驗(yàn)課程［J］.課程·教材·教法，2008,(10):81-85.