加強國際合作 培育國際型人才※

龍開勝 王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430）

隨著我國對外開放的程度不斷提高，高等教育的國際化越來越明顯，各高校在提升學校的國際知名度和地位的過程中，越來越把關注度聚焦到如何增強師生的國際視野上來，如何培養(yǎng)具有國際視野的“國際型人才”已成為我國各類高等院迫在眉睫的重大課題。

一、國際型人才的定義與培養(yǎng)途徑

所謂國際型人才，指的是具有國際化的理念和跨文化體驗，通曉國際慣例與規(guī)則，具有國際交往能力，掌握國際核心業(yè)務專長并能夠滿足企業(yè)和相關組織開展國際化業(yè)務的現(xiàn)實需要的人才。國際型人才通常指人才素質(zhì)國際化所具備的優(yōu)質(zhì)特點：一是具有開闊的國際化視野和國際化的思維方式；二是能和國際多元化文化相融合，熟練幾種國際語言，具有跨文化的溝通能力和洞察力，能站在全球資源配置角度考慮問題；三是熟悉國際市場某一領域的業(yè)務，并掌握國際最先進的知識、技術與信息動態(tài)，且有良好的責任意識和誠信意識，四是具有在國外學習和在跨國公司工作的經(jīng)歷[1]。

中國人民大學勞動人事學院彭劍鋒教授（2005）列出了國際型人才必備的四個基本指標：一是國際型人才應當具有全球視野、全球胸懷；二是具有跟國際對接、交流、溝通的能力；三是具有適應在國外生存和發(fā)展，即跨文化的生存能力；四是對國際型人才最核心的要求為解決問題、創(chuàng)造價值[2]。

關于國際型人才培養(yǎng)的途徑，國內(nèi)外專家有諸多研究成果可資借鑒。加拿大教育學學者Knight（2003）的研究成果比較著名和全面，認為國際型人才培養(yǎng)的過程，即為將國際的、跨文化的、全球的維度整合到高校的教學、研究和服務等功能之中的過程。設計的方面有學生交換項目、外語學習、國際化的課程設置、地區(qū)性的研究、留學生、出國工作/學習、教學過程、聯(lián)合學位項目、跨文化培訓、教師交流、客座教授、合作召開研討會、合作研究項目、國際研究協(xié)定、研究成果交流等[3]。

從上述通用的國際型人才定義的界定來看，高職外語類專業(yè)“高素質(zhì)外語技能型人才”的培養(yǎng)目標要求與“國際型人才”的特點是統(tǒng)一的，一個合格的高職外語類專業(yè)畢業(yè)生應該是一名標準的“國際型人才”。此外，從培養(yǎng)途徑來看，在理工科為主的高職院校里，與一般理工科專業(yè)相比較，外語類專業(yè)的學生有著外語以及異文化理解上的優(yōu)勢，可以更直接地參與到國際交流與合作過程中。

二、廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系開展國際合作與交流的探索與實踐背景

廣州鐵路職業(yè)技術學院是行業(yè)特色鮮明的理工科高等職業(yè)院校。盡管從中專層次學校升格為職業(yè)學院才短短的幾年時間，但在學校領導班子的正確領導下，學院快速發(fā)展，成功實現(xiàn)了三大跨越，通過了教育部人才培養(yǎng)工作評估，成功申報了省級示范和國家骨干高職院校，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢。在國際合作與交流方面也做了各種途徑的實踐和探索，并取得了一些成果。但毫無疑問，整體而言學院的國際交流與合作僅處于起步的階段。尚沒有成立國際交流與合作的專門管理機構(gòu)，相關活動只是由各職能部門以及二級院系分散進行，專業(yè)性不強。因此，國際合作與交流形式單一，主要是教育輸入，即花費一定費用派出教師赴國外考察學習或通過專家講座、“送教上門”等途徑了解國外先進教學資源以及少數(shù)學生自費赴國外留學等。

應用外語系是廣州鐵路職業(yè)技術學院的二級管理系部，成立于2008年，目前有商務英語、應用日語（商務方向）以及應用英語3個專業(yè)，在校生約為500人。作為以語言文化類專業(yè)為主體的二級管理系部，與學院傳統(tǒng)的鐵路相關專業(yè)相比外語類專業(yè)缺乏深厚的行業(yè)背景和鮮明的專業(yè)特色。同時，因為辦學時間短，在專業(yè)建設資源與經(jīng)驗積累方面也十分薄弱。因此，如何突出專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，真正“做實”專業(yè)，是系部各專業(yè)建設的難點與關鍵。盡管是一個成立不到5年的年輕系部，但圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本目標，在不斷地探索和實踐過程中，逐漸確立了“發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、加強國際交流與合作，培育國際型人才”的人才培養(yǎng)新途徑。

三、廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系開展國際合作與交流的模式與初步成果

近幾年來，應用外語系在國際交流與合作方面主要進行了如下幾種模式的嘗試與探索，并取得了一些初步成果。

（一）境外高等院校合作辦學、共同培養(yǎng)

與所在國的各類教育機構(gòu)合作，達成一致協(xié)議，明確雙方的權(quán)利義務，通過學分互認采取“1.5+1.5”、“2+1”、“2+2”等靈活多樣的合作模式聯(lián)合培養(yǎng)學生。學生畢業(yè)后可獲得合作雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書。在外語系的積極推動下，學院先后和福岡外國語專門學校、日本加計學園、東京商貿(mào)專門學校等國外本?？圃盒：炗喓献鬓k學協(xié)議，并與福岡外國語專門學校建立了姊妹校關系。這些協(xié)議的簽訂為我校與境外高校進行學術、教育交流提供了平臺與保障。同時，也為我校學生提供了最為經(jīng)濟、便捷，且有保障的境外留學途徑。

此外，還與日本大手前大學合作，共同網(wǎng)上推進網(wǎng)上留學項目。優(yōu)秀在校生可以通過網(wǎng)絡報讀大手前大學的網(wǎng)絡遠程教育課程，所學課程由該大學教師授課，學生通過上網(wǎng)觀看視頻進行學習，做練習，提交學習報告。通過校校合作、學分互認，學生在日常學習之外，使用遠程教學獲取日方大學指定課程的學分之后就可以享有畢業(yè)資格，獲取由日方大學頒發(fā)的與一般在校生沒有區(qū)別的畢業(yè)文憑和成績證明。因為網(wǎng)絡留學隨時隨地都可以進行，學生選擇自己喜愛的專業(yè)后，可以在校一邊學習，一邊利用課余時間就能完成課程學習。

（二）與境內(nèi)外相關機構(gòu)合作開展修學旅行、短期游學

學生利用寒暑假時間赴國外進行短期游學。游學期間除了一些專業(yè)外語課程、當?shù)匚幕c社會風俗體驗、名勝景點參觀之外，還會根據(jù)學生需求安排到大學、工廠、公司等參觀見習。針對專業(yè)學生的實際需求，外語系與廣州遠望文化傳播有限公司、日本大同國際學院、日本東北觀光專門學校等就寒暑假短期游學項目合作協(xié)議進行了簽署。

短期游學為提供學生在國外親身體驗風土人情、接受異域文化氛圍熏陶的機會。借此，可以拓寬學生的國際視野，豐富人生閱歷，培養(yǎng)國際化、多元化的文化理念和思維習慣；并接受國外先進教育體系、教育理念的熏陶，感受純正的外語學習氛圍，提升學生對外國的學校、教育模式和質(zhì)量有感性認識和判別力。

（三）與境外企業(yè)進行產(chǎn)學合作，讓優(yōu)秀學生赴境外實習、就業(yè)

相對于其他專業(yè)而言，外語專業(yè)學生具有掌握多種語言、異文化理解等方面的優(yōu)勢，能夠順利適應語言對象國（或地區(qū)）的生活與工作。應用外語系鼓勵專業(yè)教師充分利用境外資源，積極推進與境外企業(yè)的產(chǎn)學合作，先后與多家境外企業(yè)就學生實習工作簽訂合作協(xié)議。專業(yè)學生在自愿并通過境外企業(yè)面試的前提下，到境外參加頂崗實習(3～12個月)，體驗境外專業(yè)職場并完成頂崗實習報告，以此完成最終學業(yè)，取得畢業(yè)證。如2011年、2012年分別有有3名商務英語或日語專業(yè)學生赴澳門葡京大酒店完成頂崗實習并就業(yè)，其中部分學生月薪已經(jīng)超過1萬元；2013屆畢業(yè)生中有4人赴位于日本靜岡的久久風尚服飾有限公司進行了為期8個月的實習，實習學生、學生家長以及實習企業(yè)均反映效果良好；2014屆共有49名日語專業(yè)畢業(yè)生，目前有8人完成為期3個月的赴日實習，還有6人即將赴日進行實習，已赴日實習或即將赴日實習的學生人數(shù)占到該專業(yè)年級人數(shù)的29%。在不斷總結(jié)項目推進經(jīng)驗的基礎上，今后將考慮以訂單班的形式擴大赴日實習的規(guī)模，并通過教學改革加強對學生實習期間的管理，減少風險，讓更多的學生收益。

境外實習、就業(yè)項目的開展為外語專業(yè)學生提供一個踏上境外、體驗境外生活文化、提高外語交際能力、進入外資企業(yè)、來自其他國家的國際學生并肩工作的機會，全面提高和鍛煉學生的綜合能力。參加海外的學生返校后都覺得開闊了視野，獨立自主的生活能力尤其是外語運用能力得到了大幅提高。

存在的問題及對策隨著我國高等教育以及高職院校整體辦學水平的不斷提升，一些院校在國際交流與合作方面也取得了一定成果。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院高度重視國際合作辦學工作，陸續(xù)與澳大利亞、荷蘭、新加坡、韓國等國家的高校簽署了8個合作辦學項目，中國合作辦學在校學生1455人，位居全省乃至全國前列，同時學院密切加強與國外和我國臺灣地區(qū)的院校交流，每年師生交流人數(shù)在400人次以上，教育國際化已成為學院辦學的重要特色[4]。深圳職業(yè)技術學院自建校以來，先后與境外近60所高校簽訂了校際合作協(xié)議，在教學、科研及師生交流等方面開展廣泛的交流。此外，該校還非常重視同境內(nèi)外知名企業(yè)加深合作交流，引進國際化的人才培養(yǎng)標準。學校不斷改革創(chuàng)新，堅持以特立校，在前期探索積累的基礎上，經(jīng)過兩年的示范校建設，進一步明確和形成了學校在與境外開展合作辦學方面的特色[5]。

相對于上述有著成熟經(jīng)驗的兄弟院校而言，我院在國際交流與合作方面還只是處于初級階段。最明顯的標志就是當前我院尚沒有諸如本科院校常見的國際交流中心（或國際交流處）等專門對口管理部門。由于缺乏專業(yè)的工作人員，在國際交流與合作方面的工作主要是由各院系分散進行，這樣在對外合作項目推進過程中容易處于被動地位，甚至在了解本國與交流對象國的法規(guī)法律等方面都存在明顯不足。

應用外語系從專業(yè)建設和發(fā)展的角度，基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，率先在國際交流與合作上進行了大膽的探索與實踐，不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也在一定程度上推進了我院的國際交流與合作工作，提高了我校國際知名度，為我校的“國家骨干?！表椖拷ㄔO增添了重要內(nèi)容。但在探索與實踐過程中還存在許多不足之處，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）缺乏有效的項目運行管理機制與績效評價體系，項目管理缺乏科學性

當前學院正處于二級管理制度改革當中，很多改革措施尚在落實過程中，在國際交流與合作方面還沒形成有效的項目管理機制與績效評價體系。同樣，學院也沒有設立國際交流與合作工作的專項資金，在項目推進過程中缺乏應有的專項經(jīng)費支持，不能進行更有效的過程管理。比如學生海外實習，在項目運行過程中牽涉到外事、學生管理、教學管理等諸多部門。因為沒有學院層面的項目運行管理機制，各部門并沒有明確的職責，導致相應的工作均落到專業(yè)教師個人身上，管理缺乏科學性。同時因為沒有專項資金支持，相關部門不能對實習生接收企業(yè)進行實地考察，在實習過程中也只能由專業(yè)教師采用遠程聯(lián)系把握情況，無法及時有效的協(xié)助學生解決實習過程中產(chǎn)生的問題。

在教育日益國際化的背景下，圍繞國際型人才培養(yǎng)目標，學院應該盡早制定國際交流與合作的遠景規(guī)劃。當前首先是成立專門的外事機構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)化的外事人才，并設立專項資金對全院的國際交流與合作工作進行主導或積極支持。

（二）缺乏主動性，國際交流與合作模式單一，不能滿足學生的實際需求

當前開展的國際交流與合作往往都是合作方主動找上門來，并不是根據(jù)學院自身的專業(yè)人才培養(yǎng)目標主動出擊并不斷創(chuàng)新。這幾年盡管取得了一些初步的成果，但交流與合作模式單一，與境外簽訂的校際（校企）合作協(xié)議數(shù)量少，整體與學生多樣化的需求還存在很大差距。比如，當前的國際交流與合作以學生到境外留學、短期游學以及實習為主，但因為國外學費、生活費等開支巨大，能夠承受相應費用的家庭不多，因此真正通過學分互認等形式赴國外留學的人數(shù)少之又少。更多的學生希望以免費或以較少費用的形式到國外去留學或短期游學，并借此開闊視野，切實提高外語交際能力，但目前尚沒有與境外同等院校達成互派交換生的協(xié)議。同樣，因為只是學生向境外單向的“輸出”，而沒有境外學生的“輸入”，在校學生缺少異文化交流的機會。

應該堅持“走出去，請進來”的方針，加強境內(nèi)外師生雙向流動，在流動中提高人才培養(yǎng)的國際化水平。同時，把握學生多樣化的需求，包括引進國外先進的職業(yè)教學理念與課程設置等，主動創(chuàng)新國際交流與合作新模式，加強與境外的校企、校校合作并在不斷探索積累的基礎上，逐步明確和形成學院在國際交流與合作方面的特色。

（三）合作深度不夠，不能與人才培養(yǎng)方案、課程教學改革有機融合

目前學生境外實習就業(yè)的主要以酒店為主。如澳門葡京大酒店、日本新瀉高半酒店等。工作崗位與應用外語系的商務英語以及應用日語（商務方向）專業(yè)的職業(yè)面向以及課程設置有出入，因為沒有酒店相關知識，缺乏相應崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)，部分學生不能很快適應相關工作，甚至個別學生因此而急忙中斷實習或換工作。

隨著的合作不斷深入，可以通過訂單班的形式與相關境外企業(yè)合作按國際化標準共同制訂人才培養(yǎng)方案，將國際通用的技能型人才標準和人才規(guī)格融入培養(yǎng)方案。如，針對未來的境外實習崗位在日語專業(yè)的課程里適當融入日本禮儀、日本酒店用語等課程?；蚴鞘且M國際權(quán)威職業(yè)資格證書，并將其融入人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生在境內(nèi)外實習或工作創(chuàng)造條件。

[1]北京市人力資源研究中心,人才國際化指數(shù)研究[M]//孟秀勤，史紹潔.國際化人才戰(zhàn)略和開發(fā)，中國人民大學出版社，2006：82-85，125，135.

[2]彭劍鋒.人才國際化等于人才本土化[M]//孟秀勤，史紹潔.國際化人才戰(zhàn)略和開發(fā).北京：中國人民大學出版社,2006:77-78.

[3]KNIGHT TSK EUCHI.Updated Intemationaliztion Definition[J].Intemation-alizing Higher Education,2003,33,2-3.

[4]江蘇高等教育網(wǎng)http://www.jsgjxh.cn/news_show.asp?pid=21808&ping.

[5]深圳職業(yè)技術學院網(wǎng)頁http://www.szpt.edu.cn/hzjl/index.shtml.