論高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練及其策略

萬東升

（江蘇第二師范學(xué)院 阜寧分院，江蘇 鹽城 224000）

目前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)上普遍存在“非專業(yè)就業(yè)能力”不強(qiáng)這一短板。當(dāng)前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不均衡：重專業(yè)就業(yè)技能培養(yǎng)輕“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)，這進(jìn)一步增加了畢業(yè)生就業(yè)的不確定性和難度。因此，高職院校應(yīng)以“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練為突破口，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

1 “非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練內(nèi)涵解讀

1.1 “非專業(yè)就業(yè)能力”內(nèi)涵及構(gòu)成

“非專業(yè)就業(yè)能力”指“專業(yè)知識(shí)及能力以外的、卻與專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)揮密切相關(guān)的，但又不是個(gè)別專業(yè)或?qū)W科單獨(dú)所能培養(yǎng)出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業(yè)的人的通用素質(zhì)［1］?！边@種能力具有通用性，不會(huì)因科技的進(jìn)步而過時(shí)。就業(yè)能力一般可分為專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”。根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”現(xiàn)狀，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和情感能力。社會(huì)能力指把握和理解社會(huì)關(guān)系并合理地處理人際關(guān)系的能力，包括承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和團(tuán)結(jié)他人。方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作并在其中發(fā)展自己的能力，將學(xué)到的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)合遷移和應(yīng)用的能力。情感能力指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯、家庭和社會(huì)生活中判斷和認(rèn)清目標(biāo)并發(fā)展自己才智的能力。

1.2 “能力拓展訓(xùn)練”內(nèi)涵解讀

拓展訓(xùn)練，源于二戰(zhàn)期間為應(yīng)對(duì)生存問題而產(chǎn)生的一種獨(dú)特訓(xùn)練方法，后融入了心理學(xué)、組織行為學(xué)等理論，這種訓(xùn)練形勢(shì)因其新穎的形勢(shì)和較好的效果，成為適應(yīng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種培訓(xùn)課程。拓展訓(xùn)練從1995年走進(jìn)中國后，一些學(xué)校采用這種形式并成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該形式不同于傳統(tǒng)的教育形式，它重在改變?nèi)说乃季S和心智模式，以學(xué)員為中心，通過學(xué)員親歷實(shí)踐活動(dòng)并為他們提供解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到領(lǐng)悟感受；通過強(qiáng)烈的真實(shí)感受和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，最終目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和態(tài)度，增強(qiáng)溝通和認(rèn)知。

1.3 “能力拓展訓(xùn)練”與“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)

從高職院校學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)要求看，側(cè)重點(diǎn)在通過培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和情感能力，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。“能力拓展訓(xùn)練”無疑是一種較有效的方式，因?yàn)樗芡ㄟ^參與活動(dòng)這種體驗(yàn)式的方式讓學(xué)生較好的感悟并內(nèi)化為自身能力，從而提高他們的“非專業(yè)就業(yè)能力”。同時(shí)“能力拓展訓(xùn)練”這種方式也契合了國家深化教育體制改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的要求，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要的意義。

2 高職院校踐行“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練的意義

目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不均衡，即重專業(yè)就業(yè)技能培養(yǎng)輕非專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)。由于對(duì)學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)的相對(duì)忽視，很大程度上導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)能力欠缺，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，影響了學(xué)生的順利就業(yè)。而“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練彌補(bǔ)了這種不平衡，對(duì)高職院校教學(xué)改革和提高學(xué)生就業(yè)能力都具有重要意義。

2.1 有利于增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)

“非專業(yè)能力拓展訓(xùn)練”主要是使學(xué)生達(dá)到以下的效果：自我實(shí)現(xiàn)能力與習(xí)慣、人際取向——寬容性、信任度及領(lǐng)導(dǎo)力、態(tài)度——自我敏感的能力、改變行為表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、情感能力等“非專業(yè)就業(yè)能力”。而學(xué)生這些能力的具備通過學(xué)校一般的專業(yè)知識(shí)的教育是很難獲取的，因此“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練有效的彌補(bǔ)了這一缺陷，使學(xué)校就業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了均衡，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。

2.2 有利于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革

目前高職院校大多仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“在掌握現(xiàn)成知識(shí)方面體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)，但在發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面卻存在弊端［2］。”因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，亟須高職院校教育重心從重知識(shí)、技能的培養(yǎng)向重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練以學(xué)生為主體、以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為特色、注重人的內(nèi)在轉(zhuǎn)變、注重多項(xiàng)溝通、重點(diǎn)關(guān)注過程等。這些同高職院校目前的以書本和技能為中心、注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練在高職院校的踐行對(duì)推進(jìn)高職學(xué)校教育改革、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)畢業(yè)生的充分就業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。

2.3 有利于職業(yè)院校為社會(huì)輸送的人才與用人企業(yè)順利接軌

避免了一方面畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，另一方面許多企業(yè)不少崗位因招不到符合自身要求的畢業(yè)生而空缺。當(dāng)前，用人單位在招聘人才時(shí)在重視應(yīng)聘者專業(yè)技能的基礎(chǔ)上越來越重視他們專業(yè)以外的能力即“非專業(yè)就業(yè)能力”，所以高職院校的畢業(yè)生要想在求職中勝出，僅靠專業(yè)技能很難獲得用人單位的青睞，必須具備較強(qiáng)的“非專業(yè)就業(yè)能力”如創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神等。而作為社會(huì)人才培養(yǎng)的供給者高職院校來說，必須適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，積極踐行“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練這一教學(xué)方式，彌補(bǔ)學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”不足這一短板，為用人單位輸送符合其要求的人才。

3 高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練策略

目前由于傳統(tǒng)觀念和體制的影響，高職院校在學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)上大多還僅停留在理論上，具體踐行方面較少。我們希望通過在高職院校踐行“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的“非專業(yè)就業(yè)能力”，促進(jìn)他們的充分就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們的人生取得成功。這就需要我們形成一套科學(xué)有效的“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練策略。

3.1 構(gòu)建培養(yǎng)體系

高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)完整的體系，該體系的建立應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè)為目的，以高職院校教育為主陣地，以社會(huì)、學(xué)生、企業(yè)為依托。“構(gòu)建‘課堂奠基、實(shí)踐強(qiáng)化、行為內(nèi)化’”的“非專業(yè)就業(yè)能力［3］”拓展訓(xùn)練體系。

（1）形成方案?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練應(yīng)列入高職院校人才培養(yǎng)方案，編寫高職院校學(xué)生“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練有關(guān)實(shí)用教程，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，提供拓展訓(xùn)練場(chǎng)地及設(shè)施，以課堂形式為基礎(chǔ)，開展形式多樣的室內(nèi)外能力拓展訓(xùn)練教學(xué)項(xiàng)目。

（2）明確目標(biāo)。高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練主要通過增加學(xué)生的情商提高學(xué)生的“非專業(yè)就業(yè)能力”。“能力拓展訓(xùn)練”活動(dòng)應(yīng)能明確達(dá)到如下目的：實(shí)現(xiàn)自我能力與習(xí)慣，增強(qiáng)以寬容性、信任度及領(lǐng)導(dǎo)力為核心的人際取向，調(diào)整情緒變化或表達(dá)，改變行為表現(xiàn)。

（3）優(yōu)化內(nèi)容。在教學(xué)模塊上確定為“拓展訓(xùn)練、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試、自我管理［4］”；在戶外拓展訓(xùn)練上以“破冰、信任背摔、穿越電網(wǎng)、盲人方陣、空中斷橋、飛躍自我、團(tuán)隊(duì)攀巖”為內(nèi)容。

3.2 優(yōu)化訓(xùn)練方法

“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練應(yīng)采用團(tuán)隊(duì)式分組教學(xué)法，在室內(nèi)課堂教學(xué)中，實(shí)行小班化授課，把學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)分為6-8人圍桌而坐，利于討論與分享；在戶外拓展訓(xùn)練中，每一小隊(duì)自選隊(duì)長，并通過討論的方法自定隊(duì)名、口號(hào)等。在布置下任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作、討論交流、集思廣益，共同完成拓展訓(xùn)練任務(wù)。團(tuán)隊(duì)之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過小組積分制增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在拓展訓(xùn)練實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式自主學(xué)習(xí)法，通過場(chǎng)景模擬、討論、案例分析、總結(jié)發(fā)言等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。通過這種合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)形式使學(xué)生在體驗(yàn)中提高、在分享中感悟，使各種能力不斷內(nèi)化，最終形成自身素質(zhì)和習(xí)慣，從而在潛移默化中達(dá)到提升就業(yè)能力的目的。

3.3 有效評(píng)價(jià)效果

高職院校“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練應(yīng)注重鞏固培訓(xùn)成果，這就需要及時(shí)合理的對(duì)學(xué)生能力水平的提升及態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的意義不僅是對(duì)“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練效果的驗(yàn)證，而且通過反饋的信息也有利于進(jìn)一步完善“非專業(yè)就業(yè)能力”拓展訓(xùn)練。“能力拓展訓(xùn)練”的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的能力和轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，訓(xùn)練的時(shí)間是短暫的，而能力的提升和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，有的甚至持續(xù)到5個(gè)月之后。我們發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)生能力和態(tài)度的提升與學(xué)生情緒調(diào)試和表達(dá)及受訓(xùn)次數(shù)是有一定關(guān)系的，但并不是說訓(xùn)練次數(shù)越多越好，研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生訓(xùn)練的次數(shù)越多，態(tài)度改變反而越少，一般初次參加訓(xùn)練的成果較為明顯。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)是短期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

［1］孟現(xiàn)志.就業(yè)困境下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇［J］.中國高教研究，2009（7）：88-89.

［2］張焱，朱敏.拓展訓(xùn)練對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)益作用研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（7）：133-136.

［3］呂平.基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：93-95.

［4］周建華.以拓展培訓(xùn)為路徑提升“雙困學(xué)生”的就業(yè)能力［J］.中國高等教育，2012（22）：41-42.