合作學(xué)習(xí)在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

朱曉鶯

（1.陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710062；2.寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏吳忠 751100）

語法知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映在語言材料的字里行間中。學(xué)生掌握的語言知識不夠，運用英語進行聽說讀寫的能力會受到很大的限制。因此，語法學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)來講很重要。

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授法課堂中，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進而喪失學(xué)習(xí)語法的興趣。通過教學(xué)實踐和觀察，筆者認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)與聽說讀寫活動緊密結(jié)合，而不是單純的語法規(guī)則的講述。學(xué)生在完成各項任務(wù)的同時，理解了所學(xué)的語言知識，學(xué)會了在實際的生活中進行口頭交流和筆頭交流，從而達到了把語法規(guī)則內(nèi)化成為語言運用的目的。這也印證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

合作學(xué)習(xí)是語法課上常用的一種教學(xué)方法，它也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種策略和方式。教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語言輸入和語言輸出方面都大有裨益。下面筆者就從以下兩個方面談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在英語語法課上的應(yīng)用與實踐。

1 合作學(xué)習(xí)在語法課上聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

語言輸入的目的在于輸出。具體到英語，輸入指的是聽和讀，輸出指的是說和寫。所以語法知識的學(xué)習(xí)，目的在于使學(xué)生會運用相關(guān)語言知識進行口頭和筆頭的表達。所以把聽力和口語教學(xué)引入語法課堂對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識起著非常重要的作用。例如：在講授一般將來時態(tài)的時候，先給學(xué)生播放了一首英文歌曲Que sera，sera（該怎樣就怎樣）進行課堂導(dǎo)入。學(xué)生聽完回答下列問題：

a.What’s the theme of the song？What life philosophy have you learnt from it？（歌曲的大意是什么？你從中學(xué)到了什么樣的人生哲理？）

b.What English tense is mainly used in the song？（歌詞中的使用的主要時態(tài)是什么？）

在播放完兩遍之后，請學(xué)生小組討論。在討論的過程中，學(xué)生利用已有的語言知識進行積極的交流協(xié)商，不僅探究到了問題的答案，還達到了學(xué)以致用的目的。這也印證了社會建構(gòu)主義的理論，即學(xué)生間的會話是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

又比如，在學(xué)生完成對英語現(xiàn)在完成時態(tài)的學(xué)習(xí)之后，教師播放一首歌曲：Where have all the flowers gone？要求學(xué)生聽完之后小組討論下列問題：

a.Is this a happy song？（這是一首歡快的歌曲嗎？）

b.What’s the theme？（這首歌的主題是什么？）

c.What have you learnt from it？（你從中學(xué)到了什么？）

教師觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎每個小組內(nèi)部對每個問題的答案都有分歧，都有各自的意見和看法。針對第一個問題，大部分小組成員認(rèn)為它是一首sad（憂郁的、哀傷的）歌，還有一部分同學(xué)認(rèn)為它是happy（快樂的）歌，因為歌詞里出現(xiàn)了flowers，girls，husbands等比較浪漫的詞匯。通過討論，他們漸漸達成了一致，認(rèn)定這是一首傷感的歌，因為歌詞里還有一些其他信息比如army，soldiers，tombs等等。關(guān)于第二個問題，有小組成員認(rèn)為主題是love（愛情），有的認(rèn)為是commemoration（紀(jì)念），還有同學(xué)認(rèn)為它的主題是anti-war（反戰(zhàn)），這個就超過了教師的預(yù)期，因為這首歌很老，意思也表達的很委婉，輕易抓不到主題。事實上答案正是如此，這個答案的獲得驗證了集體的智慧。第三個問題是開放性的，有的小組 成 員 說I have learnt the structure of the Present Perfect（自己學(xué)習(xí)到了現(xiàn)在完成時的用法）；有的說Flowers are a symbol of love（鮮花是愛情的象征）；有的說War is tortuous，and we should value the peace we have now（戰(zhàn)爭是殘酷的，我們要珍惜和平）；有的說We should value the person we love（我們要珍惜自己的愛人）…。在整個的交流過程中，小組成員知道了彼此的想法，接受了他人的觀點，修正了自己的認(rèn)知，消除了分歧，完善了思想，提高了語言水平。

因為語法課一周只有兩節(jié)，受時間的限制，教師對學(xué)生的了解不是很清楚，所以在分組的時候一般都依據(jù)就近原則隨機分組，通常都是同桌和前后桌。但是根據(jù)綜合英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗，隨機合作小組相比指定小組也有它的好處。在指定小組中，通常根據(jù)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生按照語言水平強、中、弱的程度劃分成祖。但是在合作的過程中會出現(xiàn)這樣的局面：表達能力強的學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)著交談，表達能力弱的同學(xué)被動地參與其中，通常只是在同意或是不同意的時候用yes或no做出反應(yīng)。這樣就達不到設(shè)想的目的：即優(yōu)生能幫助差生提高口頭表達方面的能力。反而是在隨機的合作小組中，因為在多媒體教室上課，學(xué)生的位置是不固定的，每一次的同桌和前后桌的對象也不一樣。這樣會帶給學(xué)生與不同搭檔交流的新鮮感，他們會愿意交換意見表達心聲，在提高語言運用能力的同時學(xué)會了人際交往策略，從而實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的：即學(xué)生通過合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而針對指定小組在口頭合作中出現(xiàn)的優(yōu)生統(tǒng)領(lǐng)問題，教師也要及時做出應(yīng)對?？谡Z表達不同于書面表達，它受到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格以及社會交往能力等方面的影響。一個擅長寫作的學(xué)生未必善于言辭，這種情況很常見。而且口語提高起來不如寫作那么快地顯現(xiàn)效果。合作學(xué)習(xí)進行一段時間之后，有些小組成員覺得練了這么久自己的口語還在原地踏步，會漸漸產(chǎn)生將困難擱置的心理，討論的時候變得不積極，小組選派代表進行陳述的時候也總是推舉固定的幾個愛表現(xiàn)口頭表達好的同學(xué)。這樣就損害了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和意圖，無法達到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。針對這樣的問題，教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要做到如下三點：

其一，在社交策略上引導(dǎo)學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白，會話中的傾聽是對他人的一種尊重，同樣積極地參與對話也是社會交往中個人禮貌和素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果學(xué)生懂得每個人都不可能對二語駕輕就熟，也不是哪個人注定就拙于表達，那么他們在合作時就會互相關(guān)照、互相依賴、相互學(xué)習(xí)、共同進步。

其二，對固定小組的成員進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于總體上交談程度和討論不投入的合作組，對于成員都很擅長表達經(jīng)常都就某個話題爭執(zhí)不下的合作組，教師要及時進行人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

其三，當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題，教師除了考慮到社交策略、小組劃分是否合理，還要反思一下自己設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式有沒有需要改進的地方。為了合作學(xué)習(xí)更有效地進行，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點，積極開發(fā)和利用課程資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)等其他學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，發(fā)掘供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生多渠道、多形式的接觸和體驗語言及語言運用。與此同時，運用豐富的合作學(xué)習(xí)形式也很重要，它能有效幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。以下是筆者在英語語法課堂上常用的合作形式：

（1）Jigsaw。每組內(nèi)的每個學(xué)習(xí)者發(fā)給不同的材料，然后每個組中負(fù)責(zé)同一份材料的人聚在一起形成專家組，討論如何處理材料和講授材料，接下來再回到原來的組進行活動。例如操練一般過去時的活動設(shè)計：

第一步：分組，布置故事任務(wù)。平均分配要講解的故事到每個組員，每人手里拿一個要講解的小故事。

第二步：按手里的故事內(nèi)容，重新組合學(xué)習(xí)小組。小組成員共同協(xié)作，將故事完成。

第三步：回到原來的小組，每個學(xué)生把剛才講過的故事講給現(xiàn)在的組員。

（2）Think-Pair-Share。

第一步，老師提出問題后自己思考。

第二步：兩人一對一交流自己的想法。

第三步：臨近兩隊形成組進行交流。

（3）Numbered head。依據(jù)合作小組的大小，組內(nèi)每個人都有一個編號。如是四人小組，號碼就從一到四；要是六人小組，號碼就從一到六。老師提出問題，大家在小組里討論。老師點到哪個號，每組中的那個號就回答。

（4）Team-pair-solo。首先，老師提出問題，大家在小組里討論如何解決問題。然后兩人活動解決問題，最后獨自完成任務(wù)。

（5）Five heads。首先，教師布置任務(wù)，然后全班以合作小組為單位進行討論，由組長按照項目內(nèi)容分給每人不同的任務(wù)，最終完成任務(wù)。比如老師布置的小組任務(wù)是完成一個以旅游應(yīng)遵守的道德為題的項目展示，每個人的任務(wù)如下：學(xué)生一負(fù)責(zé)搜集整理旅行中應(yīng)該做的資料，學(xué)生二負(fù)責(zé)旅行中不應(yīng)該做的資料，學(xué)生三負(fù)責(zé)文章的結(jié)構(gòu)和題材，完成執(zhí)筆，學(xué)生四負(fù)責(zé)制PPT，學(xué)生五負(fù)責(zé)在班上做口頭陳述報告。

2 合作學(xué)習(xí)在語法課上寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

在語法課上，說和寫的作用同樣重要，所以基本上每堂課上語言知識點的訓(xùn)練都離不開這兩項任務(wù)的設(shè)置。具體到寫作，筆者主要進行了合寫練習(xí)和同伴反饋的嘗試。

合作寫作顧名思義就是小組成員共同完成一篇文章的書寫。已有的研究表明，合寫法由于能激起學(xué)生之間的互動而可以促進外語學(xué)習(xí)（Helen，1994）。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)合作寫作有利于學(xué)生在文章的措辭、思想表達、文章的結(jié)構(gòu)以及語言的準(zhǔn)確性等方面進行相互學(xué)習(xí)和提高。

同伴反饋是寫作訓(xùn)練中學(xué)生對學(xué)生寫作成果進行評價的一種方式。目前在教學(xué)中我們也才開始嘗試，之前都慣用教師反饋法。由于所帶班級多，每班班額都在35左右，我們通常要花費大量的時間和精力對學(xué)生的作文給出修改意見和評語。問題是這種投入對于實現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的似乎并不是很有效。經(jīng)常都是滿篇紅批的作文本發(fā)給學(xué)生，再收上來時發(fā)現(xiàn)學(xué)生一筆未動，就算修改也是敷衍了事。相比之下，同伴反饋可以通過學(xué)生間面對面的交流、協(xié)商和討論，就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及措辭等方面進行表達和交流，完成評改任務(wù)的同時提高了寫作水平、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)英語被動語態(tài)時，教師要求學(xué)生兩人合 寫 一 篇 文 章，題 目 是The Rules of the School Library（圖書館規(guī)則）。選擇這個題目讓他們合寫，是因為一方面他們經(jīng)常上圖書館，對規(guī)則比較清楚，商量討論起來投入度會比較高，寫起來也不費勁；另外一方面，這個題目也適合學(xué)生去練習(xí)使用被動語態(tài)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在講明要求和建議之后，學(xué)生對于我院圖書館的規(guī)則條例能群策群力，每個成員都在表達著自己所知道的條款。討論完之后，由其中一名同學(xué)執(zhí)筆，另外一名同學(xué)補充或更正。30分鐘之后，各小組順利完成了初稿。

在完成了初稿之后，緊接著進行了同伴反饋。具體做法是前后桌的小組交換已完成的文稿進行評改。要求用不同于原稿顏色的筆就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點的安排以及語法使用（如詞匯的拼寫、選擇及搭配，時態(tài)語態(tài)的選取和句式的使用等）提出修改意見。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己和同伴及他人的語言知識水平、語言運用能力的進行判斷和提高的過程，也是學(xué)生之間進行口頭及筆頭互動的社交的過程。

在進行了合寫和同伴互評之后，教師要求各小組拿回自己的一稿，根據(jù)修改建議進行二稿寫作。最后的步驟是學(xué)生上交完成的一稿及二稿，教師于下一節(jié)課進行了反饋，對合作成果進行評價。教師的反饋使得學(xué)生的合作成果得到了一個準(zhǔn)確、權(quán)威的評價。同時，來自老師的積極評價，比如和同學(xué)們一起賞析小組作品中某些詞匯的準(zhǔn)確運用、某些高級的句子結(jié)構(gòu)以及某些流暢的文章內(nèi)容安排會幫助學(xué)生獲得寫作的樂趣和成就感，增強合作意識，為下一次的成功合作提供動力。結(jié)果顯示，教師通過比對一稿和二稿發(fā)現(xiàn)，二稿在語言知識的錯誤率方面要比一稿低，很多二稿在文章的結(jié)構(gòu)上也優(yōu)于一稿。這一發(fā)現(xiàn)令人鼓舞，也說明同伴寫作和同伴反饋值得在將來的教學(xué)中繼續(xù)去嘗試。

當(dāng)然，在合作寫作和同伴反饋中，仍然存在著口語合作中的問題，比如寫作和討論寫作的過程中優(yōu)生一言堂，或是觀點不能達成一致爭執(zhí)不下，還有長于作文的同學(xué)對別人的意見不予重視包攬了寫作，其他同學(xué)只是“搭了個車”，等等。針對這些問題，教師都要及時發(fā)現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。

3 結(jié) 語

對英語教師而言，教學(xué)生語法實際上是教學(xué)生用英語知識進行有效的口頭和筆頭交流。而在這個過程中引入合作學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言和運用語言的效果，對培養(yǎng)他們的社會協(xié)作意識、團隊合作精神、社會交往能力以及解決問題的能力等方面都會產(chǎn)生積極深遠的影響。

1 程曉堂，《任務(wù)型語言教學(xué)》，北京，高等教育出版社，2004

2 George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan Inn著，楊寧盧楊譯，The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning（合作學(xué)習(xí)的教師指南），中國輕工業(yè)出版社，2005

3 朱曉鶯，英語合作學(xué)習(xí)課堂中的問題及對策研究，現(xiàn)代交際，2013年第6期

4 石洛祥，外語合寫作文互動性研究，外語教學(xué)，2008年第5期