讓聽課教師在參課中動起來

田曉軍

田曉軍，教師，現(xiàn)居浙江嵊州。

在現(xiàn)實的聽課活動中，聽課教師往往是坐在教室后面觀察教師的“教”，易形成“冷眼旁觀，缺乏交流；檢查評判，缺乏平等；消極應付，缺乏主動”等弊端。參課式教研活動，就是對聽課方式的一次創(chuàng)新變革。它源自國家“參政議政”，旨在課堂教研活動中，參課教師從學生學情出發(fā)，觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習成果和不足，同步參與觀察、指導、校正，協(xié)助授課教師共同管理課堂教學?！皡⒄n”之“參”的意義不再是被動地參加，而是主動地參與。

場景一：語文課《全神貫注》試教參課

將參加市語文優(yōu)質(zhì)課比賽的蔣老師在試教。參課教師一人分飾二角，一方面充當學生，時而朗讀，時而回答問題；一方面又不忘自己教師的身份，對試教中的某些設計即時提出建議和改進方法，并當場實踐演示。

蔣老師：“孩子們，在上課之前，咱們先來看一幅圖畫，你看到了什么？”

馬老師舉手回答：“我看到了一個人在做雕塑，另一個人在看著他做?！?/p>

童老師：“我想，小朋友可能一下子不會說得這么完整，你得再多找?guī)讉€學生回答?！?/p>

茹老師：“這里我打斷一下。我覺得教學略讀課文一般老師都會從閱讀提示入手，我們是否可以有創(chuàng)新的方式，既能體現(xiàn)略讀課文的特點，又能落實所要求的知識。我想到了這樣一個設計：三個袋——已知袋、未知袋、欲知袋。”她走上講臺，一邊講一邊在黑板上畫出三個袋子演示。

點評：

1.為課堂教學設計奠定學情基礎。參課教師站在學生角度，盡可能模擬課堂情境開展試教，直觀呈現(xiàn)了可能的教學效果，成為反饋和調(diào)整教學設計最好的依據(jù)。

2.優(yōu)化教師差異資源。參課團體中，各參課教師的層次水平不一，有比授課教師水平高的指導者，有與授課教師相當?shù)耐苏?，也有比授課教師稍遜的協(xié)助者。根據(jù)參課教師不同的目的和身份，在實踐中逐步建立了同盟合作、助教協(xié)同、指導幫扶三種不同的參課方式。

3.實現(xiàn)了教學設計、教學反饋、教學改進的同步。參課教師身兼學生教師兩職，同步參與設計、反饋和改進，大大縮短磨課的時間和環(huán)節(jié)，大大提高了教學效果。

場景二：《地球爺爺?shù)氖帧氛n堂參課

聽課時，參課教師提前幾分鐘進教室并分散坐在學生中間，與學生一定的交流溝通，臨時承包該區(qū)域?qū)W生的學習活動的觀察和指導。參課教師視線的焦點瞄準在學生活動上，一方面，將典型的學生的發(fā)言和作業(yè)等情況作簡單快速記錄，課后提供給授課教師；另一方面，參課教師在承包區(qū)域里巡視或接受學生的幫助請求，進行個別指導。

李老師：下面，請小朋友打開語文課堂作業(yè)本，完成第2題的組詞。

5位參課分組巡視記錄，其中張老師記錄學生做語文作業(yè)本組詞時有以下幾種情況：1.書寫：“桃”組詞“桃子”，“桃”寫得太大了，把“子”給擠到括號的外面去了（2人）；“跳高”兩個字沒有寫得一樣平（1人）；“跳”和“桃”右邊“兆”的筆順寫錯（2人）。2.組錯詞語：剛（山剛） （1人） 玩（玩皮）（1人）

點評：

1.有助于參課教師將聽課成果轉(zhuǎn)化成自身教學實踐。參課教師主要參與到課堂學情觀察中，能夠充分了解授課教師教學行為的內(nèi)在含義，明白授課教師這些行為發(fā)生變化的依據(jù)和前提，最終目的是增強自身的教學能力，改進自身的課堂，而非評價同行課堂的優(yōu)劣。

2.有助于授課教師了解學情。參課教師“動”起來，臨時協(xié)助課堂指導和管理，成為授課教師的助教和學生學習的促進者。這種“同在共行”的和諧平等關系，不僅消除了對授課教師的評判威脅，還在一定程度上承擔了部分教學任務，加強了教學力量，提高了授課教師的課堂效率。

3.有助于實現(xiàn)班級和學生的均衡發(fā)展。參課教師作為一個團隊參與課堂教學，改變了教師單兵獨斗的授課形式，可以以參課團隊的整體力量影響課堂，在一定意義上均衡各班級的師資力量；同時，在分塊觀察指導中，學生可以享受到參課教師的臨時指導幫助，因材施教得到了體現(xiàn)。

參課式教研，作為一種學校校本教研的新形式，它的實踐意義在于：

1.從管理角度看，締結了和諧共贏的人際關系。在參課實踐中，參課教師與授課教師迅速結成了一個臨時團體一起組織實施教學，形成了臺上臺下教師的合唱。

2.從研修角度看，實現(xiàn)了學情視角下的課堂觀察。參課教師“動”起來，選定一個或一小組學生全程跟蹤，從某種意義上說，授課的不僅僅是臺上的一位老師，而是所有參課教師的團隊授課。

3.從教師專業(yè)發(fā)展看，構建了借鑒共享的發(fā)展平臺。參課教師同時獲得了“教學技巧”層面的欣賞和依據(jù)學生的學習狀況來調(diào)整與改進自身教學的能力，而后者，正是提升教學技術的關鍵。