如何在小學(xué)語文課堂中滲透合作學(xué)習(xí)

王 琪

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，學(xué)生之間聯(lián)系甚少，往往都是孤軍奮斗，他們既不愿意和他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，也不愿意向其他人虛心求教。所以，我們要在小學(xué)語文課堂中滲透合作學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生們明白“眾志成城”的真正含義。那么，具體該如何滲透合作式學(xué)習(xí)機(jī)制，并以此拉近學(xué)生之間的情感，讓他們自主投入學(xué)習(xí)呢?

一、建立合作小組，滲透合作理念

在滲透合作學(xué)習(xí)機(jī)制之初要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，即五人一組，每組由一名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名學(xué)困生組成。當(dāng)分組完畢之后，要對學(xué)生滲透合作學(xué)習(xí)的理念及價值。需要注意的是，所謂的理念滲透并不是告訴學(xué)生什么是合作學(xué)習(xí)，而是讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的妙處，讓他們從心底里認(rèn)可合作式學(xué)習(xí)，這是在小學(xué)語文課堂中全面落實(shí)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。那么，這一環(huán)節(jié)具體該如何操作呢?筆者認(rèn)為，我們不妨借助一些思考性的問題來引發(fā)他們合作。

例如在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時，我給學(xué)生們提出了這樣的問題:“結(jié)合教材中的注釋對這首詩進(jìn)行大概地翻譯?！逼陂g，我給學(xué)生們限時8 分鐘。當(dāng)8 分鐘一過，只有1/3 的學(xué)生翻譯完畢，而在這1/3 的學(xué)生中，也有一部分存在錯誤翻譯的問題。于是，我又說:“下面請同學(xué)們以同桌為小組，合作翻譯一遍。”這一次我限時5 分鐘。但是，僅僅用了4 分鐘，他們便完成了翻譯，而且成功翻譯的人數(shù)由之前的1/3 變成了2/3。我說:“通過這兩次翻譯，同學(xué)們有哪些感想?”學(xué)生們紛紛表明合作翻譯的效率更高。趁此機(jī)會，我立即將合作學(xué)習(xí)的概念傳達(dá)給他們，從而讓他們在親身體會的同時了解到合作式學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、選擇合理內(nèi)容，落實(shí)合作學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)具有針對性，并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要合作式學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，某些教師由于認(rèn)知上的失誤，導(dǎo)致合作式學(xué)習(xí)變得不倫不類，所有探究項(xiàng)目都交由合作式學(xué)習(xí)來解決。筆者認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)固然主要，但要“對癥下藥”，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這才是滲透合作式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生合作式學(xué)習(xí)能力之時，我們不妨開展“百家爭鳴”的活動。

以課文《三顧茅廬》為例，為學(xué)生們布置以下幾點(diǎn)探索性問題:1.為何劉備等人第一次前往茅廬之時，童子說:主人蹤跡不定……歸期亦不定?這樣的說法有何用意?2.劉備明明年長諸葛亮許多，為何還要稱諸葛亮為“大賢”，并自稱“謁見”?3.劉備于半里之外下馬步行，這揭示了他什么樣的心理?通過這三個問題，既給學(xué)生們制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又激發(fā)了他們合作式探索的欲望，從而讓他們的熱情前所未有地高漲起來。討論的時候，小組和小組之間不允許互通，只能由小組之內(nèi)的成員暢所欲言。之后，比一比哪個小組回答的問題最多，切入點(diǎn)最準(zhǔn)確。這樣做既能增強(qiáng)他們的合作能力，同時還能激發(fā)他們的榮辱精神和競爭意識，從而間接煥發(fā)他們的自主能動性。

三、構(gòu)建思考習(xí)題，鞏固合作習(xí)慣

只憑借短暫的40 分鐘便想成功培養(yǎng)小學(xué)生自主合作的能力，這無疑是癡人說夢。但凡一門知識，都需要日積月累的沉淀，合作式學(xué)習(xí)亦是如此。所以，課堂培養(yǎng)只能算作入門階段，唯一的作用就是幫助小學(xué)生認(rèn)知合作式學(xué)習(xí)，了解合作式學(xué)習(xí)。但是，若想讓他們善用合作式學(xué)習(xí)，那還需要課后的培養(yǎng)和錘煉。所以，在布置課后作業(yè)和課后練習(xí)的時候，我們要適當(dāng)?shù)貪B透合作式學(xué)習(xí)機(jī)制，以此鞏固他們的合作習(xí)慣，讓他們真正掌握合作學(xué)習(xí)的精髓。

譬如在學(xué)完《嫦娥奔月》之后，可以為學(xué)生們布置這樣的探究性任務(wù):“探究我國的歷史典故及相關(guān)神話，如夸父追日、愚公移山、孟母三遷等，并合作探尋這些故事背后隱含的意義，分別揭示了哪些道理等。將探尋總結(jié)出來的道理寫在合作練習(xí)冊上，看看哪個小組總結(jié)的最多，最精妙。”這種開放性強(qiáng)的任務(wù)不但深受學(xué)生喜愛，而且還能直接鞏固他們的合作式學(xué)習(xí)成果，從而讓合作學(xué)習(xí)全面落實(shí)到小學(xué)語文課堂之中。

總之，合作式學(xué)習(xí)是符合新課程理念要求，符合時代發(fā)展規(guī)律的重要學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，鞏固語文思維的制勝法寶。若想讓合作式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以讓學(xué)生全心投入到合作中，使學(xué)習(xí)自主性、能動性得到激發(fā)。