親歷閱讀實踐凸顯課型特點

吳桂月

親歷閱讀實踐凸顯課型特點

吳桂月

略讀課文怎樣教，老師是教材的建設者，有處理教材的權利，而略讀課作為一種課型存在，有其特定的地位，老師的教學就不能隨心所欲。我認為，親歷閱讀實踐，將精讀課中獲取的方法、能力遷移至略讀課，讓學生在閱讀實踐中驗證方法，培養(yǎng)習慣，形成能力，為今后的自主閱讀服務，才是略讀課的特點與出路。

一.巧借閱讀提示，擬定自主學習提綱

1、讀懂閱讀提示，明確學習目標。課前，引導學生讀讀閱讀提示，圈圈畫畫，了解提示的內容，清楚提示里的要求，從而明確本堂課的學習目標。如：《永生的眼睛》的閱讀提示中告訴學生，本課的學習首先要知道琳達一家人為了讓盲人重見光明所做的事情，了解課文的主要內容；其次找出帶有“驕傲”的句子讀一讀，體會句子的含義。這樣的提示語，簡潔明了，學生很快能明白學習目標。為自主閱讀指明了方向。但是，閱讀是學生個性化的行為，在集體的目標中，學生可以根據自己的閱讀習慣、閱讀能力增刪學習目標。

2、巧借閱讀提示，確定學習方法。精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸。正如精讀是例題，略讀是練習一樣，學生的閱讀能力在精讀課文中得到指點、引導，在略讀課中親身體驗、鍛煉，從而獲得真正的閱讀能力。運用精讀課和提示中的學習方法，能更有效地指導學生自主閱讀?！队郎难劬Α烽喿x提示，默讀課文，這是感知課文主要內容的方法；找出含有“驕傲”的句子，讀一讀，聯系上下文，這是理解含義深刻的句子的主要方法。依托簡潔的學法提示，學生很容易找到學習的方法。

二.精簡學習內容，推進板塊教學設計

1、因文而異，精簡學習內容。標準在實施建議中指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文。”“加強教學內容的整合，統籌安排教學活動?！备鶕ㄗh，讓學生在實踐中學習語文，給學生更多自主實踐、閱讀的時間、自由。教學中，教師要幫助學生擬定學習提綱，確定教學的重點，然后直奔重點，運用學過的方法對重點內容進行精讀。教師要根據不同樂都課文的類型，找準著力點，大膽取舍，扎扎實實地進行教學，指導學生或注重感悟，或背誦積累，或寫作指導等等。

2、因人而異，精簡學習內容。略讀課教學，教師需要隱退，將學習、課堂的活動交給學生。當然，并不是教師的一味放任，而是在教師的指導下獨立自主地學習。人與人之間是存在差異的，略讀課讓學生學有所得，要關注孩子的差異性。遵循每一個孩子的學習和認知規(guī)律，讓每個孩子在閱讀實踐中都學有所獲。語言積累型課文，語言優(yōu)美，適合孩子積累。積累語言是教學的目標與任務，而積累多少，積累那幾段話，可以讓學生自主選擇，做到下要保底，上不封頂。再如，讀寫遷移型課文，鼓勵學生運用方法，嘗試練筆，實現讀寫遷移等等。

三.轉變學習方式，注重閱讀交流評價

1、留足時間，自主閱讀。標準指出：“閱讀是學生個性化行為。教師要加強對學生的閱讀指導，引領和點撥，但不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，防止用集體討論來替代個人閱讀?！遍喿x是學生與文本對話的過程，是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習語言文字、運用語言文字的主要方法。教學中，老師要把課堂留給學生。從活動時間安排上，學生的閱讀活動時間不少于三分之二，老師的指導時間不能多于三分之一。從課堂活動看，更多采用靜默的活動，讓學生學會默讀、瀏覽、跳讀、能用較快的速度搜尋信息要點，直奔學習的重點。圈圈畫畫，不動筆墨不讀書，動筆是學生個體獨立行為，是學生思維的體現，彰顯了學生的獨立性，體現略讀課半獨立閱讀的性質。從學習方式看，更多體現學生的自主學習，獨立學習。當學生思維出現疑惑時，教師要引導學生慢讀、重讀、多讀，點撥方法，讓學生自己讀懂，讀出自己的感受，而不急于告訴答案，或向他人請教。

2、多元評價，交流反饋。學生開展閱讀實踐，結果是否正確，完成如何，老師要圍繞目標組織交流反饋。反饋中，不僅要關注學習的結果，更要注意閱讀的過程，對學生獲取答案的途徑和方法做出恰如其分地評價，關注學生的閱讀習慣。只有這樣，才能鞏固和強化閱讀方法，促進熟練運用，而這正是獲得獨立閱讀能力的關鍵所在。

吳桂月，教師，現居福建安溪。