關(guān)注成語(yǔ)教學(xué) 傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典

王 萍

“成語(yǔ)”是我們中華民族的國(guó)粹，它短小精悍又寓意深刻，短短的四個(gè)字囊括了很多道理，每一個(gè)成語(yǔ)都伴有一個(gè)相關(guān)的故事。通過(guò)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，也可以提高自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2011 版新課標(biāo)在第一、二學(xué)段明確指出“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，蘇教版教材每一冊(cè)的練習(xí)中都有成語(yǔ)的編排，形式豐富多樣，與課文內(nèi)容的關(guān)系也很密切，有的與課文內(nèi)容完全相配，一看就知是教材中某篇課文在敘述過(guò)程中提煉出的語(yǔ)言精華，如第五冊(cè)《練習(xí)4》的八個(gè)成語(yǔ)就是來(lái)自課文《臥薪嘗膽》。有的部分相配型，八個(gè)成語(yǔ)不是從整篇課文中提煉出的，而是與課文的部分段落結(jié)合緊密，如第五冊(cè)《練習(xí)5》的八個(gè)成語(yǔ)就與課文《東方之珠》四、五、六三段的描寫契合……這些豐富的成語(yǔ)為學(xué)生的積累提供了豐富的語(yǔ)言資源。

然而，成語(yǔ)又因?yàn)槠涠绦【分腥跁?huì)深刻的意思而讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)“望而卻步”，很多老師對(duì)于成語(yǔ)的教學(xué)，都是淺嘗輒止，借助工具書，了解成語(yǔ)意思，讀讀背背默默就過(guò)去了，學(xué)生通常不能很好地運(yùn)用所學(xué)的成語(yǔ)。因此，就如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，在興趣中學(xué)以致用，談一談我的粗淺看法。

一、反復(fù)誦讀，尋找記憶規(guī)律

蘇教版、國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材中，單元練習(xí)的“誦讀與積累”部分，通常把成語(yǔ)編成“語(yǔ)串”來(lái)讓學(xué)生讀讀背背。細(xì)細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)編者的匠心獨(dú)到之處，從內(nèi)容上看，有的和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有的是圍繞一個(gè)主題來(lái)編排，甚至有些語(yǔ)串連起來(lái)就是一個(gè)故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，從格律上看，這些語(yǔ)串遵循了押韻的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，特別容易背誦。如此富有特點(diǎn)的成語(yǔ)“詞串”，值得老師反復(fù)咀嚼，發(fā)掘其內(nèi)在魅力，讓孩子的課堂上愛(ài)上成語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，尋找其中的規(guī)律，以幫助學(xué)生記憶。如國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)2》中的成語(yǔ):“高堂廣廈玉宇瓊樓錯(cuò)落有致曲徑通幽千巖競(jìng)秀萬(wàn)壑爭(zhēng)流目不暇接美不勝收”在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)讀，找一找其中的規(guī)律，學(xué)生先找出內(nèi)容上的規(guī)律:前四個(gè)成語(yǔ)是描寫建筑的，后四個(gè)是描寫自然景觀的;還找出讀音上的規(guī)律:第一組最后的“樓”和第四組最后的“收”字都押“ou”音，第二組最后的“幽”和第三組最后的“流”都押“iu”音。這樣，孩子學(xué)習(xí)的興趣就被漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力喚醒了，讀的時(shí)候朗朗上口，在有規(guī)律的音調(diào)中體會(huì)出文字的韻律美。

經(jīng)常讀讀這類似的“語(yǔ)串”，日積月累，耳濡目染，兒童的文化積淀就會(huì)日益豐富，從某種意義上說(shuō)，豐厚的文化積淀也是兒童今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文，乃至做人的重要根柢。

二、挖掘教材，借助直觀形象理解

兒童對(duì)于詞語(yǔ)的理解不是靠定義來(lái)支撐，而是靠相關(guān)的表象、事件來(lái)支撐的。成語(yǔ)的理解更是如此，讓小學(xué)生利用成語(yǔ)字典查解釋，學(xué)生往往對(duì)字典上的解釋一知半解，甚至還要利用字典查解釋中的生字，這種理解反而對(duì)學(xué)生不利。我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生大體了解成語(yǔ)的意思，這就要求我們要靈活運(yùn)用各種直觀形象幫助學(xué)生記憶。而教材就是一個(gè)很好的輔助工具，只要我們善于挖掘教材中的可滲透教育因素，就能很好地幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的內(nèi)容。如六年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)5》中的成語(yǔ):“齊天大圣大鬧天宮不避艱險(xiǎn)西天取經(jīng)騰云駕霧來(lái)去無(wú)蹤千變?nèi)f化大顯神通明察秋毫火眼金睛除惡務(wù)盡天下太平”，這是一組描寫《西游記》孫悟空的成語(yǔ)，對(duì)于這個(gè)人物形象，六年級(jí)的孩子并不陌生，而且還十分地感興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文《三打白骨精》，讓學(xué)生再次回憶課文內(nèi)容，欣賞三打白骨精的影像資料，再次感知人物形象，在直觀形象下，學(xué)生會(huì)很自然地理解上述成語(yǔ)，從而在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶、積累的目的。

三、巧用故事，在情景中體會(huì)成語(yǔ)

成語(yǔ)教學(xué)，很少被老師重點(diǎn)關(guān)注，多數(shù)老師就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把成語(yǔ)詞典上的解釋抄寫在書上，課上讀通讀順即可。久而久之，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解其實(shí)是不到位的，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，成語(yǔ)解釋的本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)理解的障礙，如何能光靠這些解釋讓小學(xué)生透徹得理解成語(yǔ)呢。因此，我們不妨也在成語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用一些情景，情景教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到我們的課堂上，有了情景，學(xué)生對(duì)文本的感悟不再枯澀。同樣，在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)也為它們創(chuàng)設(shè)一定的情景，相信孩子們一定樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于感悟。

蘇教版練習(xí)中的成語(yǔ)，有些與課文內(nèi)容關(guān)系緊密，一看就知是教材中某篇課文在敘述過(guò)程中提煉出的語(yǔ)言精華。如，第五冊(cè)《練習(xí)4》的八個(gè)成語(yǔ):“忍辱負(fù)重以屈求伸發(fā)奮圖強(qiáng)救亡圖存臥薪嘗膽催人奮進(jìn)羽翼豐滿報(bào)仇雪恨”就是來(lái)自課文《臥薪嘗膽》。課文是個(gè)歷史故事，可設(shè)計(jì)復(fù)述全文的一段文字:“兩千多年前，在長(zhǎng)江下游有兩個(gè)國(guó)家，一個(gè)是吳國(guó)，一個(gè)是越國(guó)。他們都想征服對(duì)方，使自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)。會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)打了敗仗。只好去給吳王當(dāng)奴仆。他(忍辱負(fù)重)、(以屈求伸)，只為(救亡圖存)。他在吳國(guó)整整干了三年，才回到自己的國(guó)家。回國(guó)后，他時(shí)刻不忘(報(bào)仇雪恨)，于是他(臥薪嘗膽)、(發(fā)奮圖強(qiáng))，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，越國(guó)終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、(羽翼豐滿)，出奇兵滅掉了吳國(guó)。越王勾踐的精神真是(催人奮進(jìn))”。通過(guò)這個(gè)故事的復(fù)述，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知，更讓學(xué)生較容易的體會(huì)這一組語(yǔ)串的意思了。

有時(shí)候，一個(gè)成語(yǔ)本身就是一個(gè)好聽的故事，利用課外資料的補(bǔ)充，在課堂上介紹這些故事，那么，孩子的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)更高漲的。如第五冊(cè)《練習(xí)7》的八個(gè)成語(yǔ)“戎馬一生身經(jīng)百戰(zhàn)刮骨療毒傳為美談約法三章秋毫無(wú)犯運(yùn)籌帷幄好謀善斷”中，“刮骨療毒”講的是關(guān)羽的故事，“約法三章”是劉邦的故事，“運(yùn)籌帷幄”講的是漢代謀臣張良的故事……課堂上補(bǔ)充介紹這些故事，孩子們沉浸在有趣的歷史故事中，無(wú)形中理解了成語(yǔ)，并產(chǎn)生了深刻的記憶。

像這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，或者通過(guò)一個(gè)故事，讓學(xué)生在故事中體會(huì)成語(yǔ)的意思，再加上課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能比較透徹地理解成語(yǔ)，從而為他們運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、巧用語(yǔ)串，積累學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要積累語(yǔ)言材料。新課標(biāo)指出，除了“在閱讀中積累詞語(yǔ)”、“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”外，還可以“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。成語(yǔ)教學(xué)，好多老師關(guān)注的是“理解背誦”，而“積累運(yùn)用”則關(guān)注度不夠。老師們通常都會(huì)責(zé)怪學(xué)生作文中語(yǔ)言枯澀而苦惱，常痛心疾首:“教材上教了那么多成語(yǔ)，怎么就不知道運(yùn)用到作文中和平時(shí)的口語(yǔ)去呢?！睂W(xué)生的語(yǔ)言積累少，不懂得學(xué)以致用，這就需要老師引導(dǎo)去積累運(yùn)用所學(xué)的成語(yǔ)。

1.為了讓學(xué)生更好積累，我們就要充分挖掘教材，利用教材，讓學(xué)生在不經(jīng)意中積累自己喜歡的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。在教學(xué)《練習(xí)5》的成語(yǔ):“大街小巷人頭攢動(dòng)風(fēng)馳電掣車水馬龍華燈初上流光溢彩美侖美奐巧奪天工”時(shí)，我讓學(xué)生挑自己喜歡的成語(yǔ)記一記，并且選擇喜歡的成語(yǔ)說(shuō)一句話，有了對(duì)成語(yǔ)的初步理解后，學(xué)生的興趣大增:“夜晚的步行街上華燈初上，美麗的燈光把步行街照得流光溢彩，美麗極了!”“星期天的公園人頭攢動(dòng)，好不熱鬧!”“蘇州園林的建筑巧奪天工、美侖美奐，讓中外游客流連忘返?！薄瑢W(xué)們都躍躍欲試，課堂上又出現(xiàn)了高潮，這時(shí)候，我們?cè)跄懿槐粚W(xué)生豐富的想象，華麗的辭藻所折服呢!有時(shí)，我們甚至可以運(yùn)用這些成語(yǔ)，讓它們?yōu)樾【毠P提供素材，像第五冊(cè)《練習(xí)3》的八個(gè)成語(yǔ):“雛鷹展翅老馬識(shí)途魚貫而入傾巢而出雞飛狗跳狼奔豕突群龍無(wú)首狡兔三窟”。這八個(gè)成語(yǔ)都有動(dòng)物名稱，而其中的幾個(gè)動(dòng)物名稱在課文《三袋麥子》和《哪吒鬧?！防锍霈F(xiàn)過(guò)。成語(yǔ)的內(nèi)容與課文關(guān)系不大，完全可以看作是知識(shí)補(bǔ)充。對(duì)于這一類成語(yǔ)的處理，我們則可以多花一些功夫，依照課文講述童話的方式，將其編成一個(gè)個(gè)富有童趣的故事，最后將成語(yǔ)的引申義巧妙帶出，如此再出示與之引申義相關(guān)的語(yǔ)境，運(yùn)用則水到渠成。堅(jiān)持在每一次的成語(yǔ)教學(xué)中都能留出時(shí)間讓孩子們運(yùn)用說(shuō)話，相信孩子就會(huì)養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

2.在活動(dòng)中運(yùn)用詞串，用實(shí)踐促積累。孩子的天性都是活潑好動(dòng)的，在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，可以調(diào)劑課堂氣氛，激發(fā)孩子積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的能力。教師可靈活設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生參與趣味練習(xí)。如“你畫我猜”，讓一個(gè)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的意思，畫出簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，然后全班同學(xué)進(jìn)行猜;“你說(shuō)我演”，根據(jù)一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表示，演一演……通過(guò)類似的活動(dòng)，在趣味中積累，積淀孩子的語(yǔ)文。

關(guān)注成語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)，讓孩子學(xué)得興趣盎然。我們就要通過(guò)各種不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并以此為突破，讓學(xué)生在樂(lè)在學(xué)中，真正感受我們祖國(guó)文字的博大精深，感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。