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    藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建思路

    2014-08-15 00:47:46林海燕
    關(guān)鍵詞:藝術(shù)類教學(xué)質(zhì)量體系

    林海燕

    (廣東文藝職業(yè)學(xué)院 評估督導(dǎo)辦公室, 廣東 廣州 511400)

    以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出 “積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育”為起點(diǎn),到1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》、2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,要“大力發(fā)展職業(yè)教育”等一系列政策與法規(guī)的出臺,高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。社會對藝術(shù)人才的需求和人們對培養(yǎng)自身藝術(shù)素質(zhì)的渴望也大大促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展,藝術(shù)市場和對藝術(shù)人才的需求逐漸擴(kuò)大,為高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院提供了廣闊的舞臺。與此同時,《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出,要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系,樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,形成科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)辦法”。2011年4月24日,胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào),不斷提高質(zhì)量,是高等教育的生命線,我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù),始終貫穿人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中[1]。因此,以提高質(zhì)量為核心,制定、實(shí)施和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,是我國高職藝術(shù)職業(yè)學(xué)院促進(jìn)藝術(shù)教育科學(xué)發(fā)展的有力武器。

    一、國內(nèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀

    1.藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏較為廣泛的實(shí)證檢驗(yàn)。一是教學(xué)質(zhì)量觀不夠先進(jìn),存在輕能力、輕創(chuàng)新、輕實(shí)踐、輕學(xué)生學(xué)、輕品牌與特色等問題;二是許多高職院校尚未建立符合本校實(shí)際的、具有可操作性的、能科學(xué)合理地統(tǒng)籌兼顧各指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)體系;三是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善,不具備反映和鼓勵學(xué)院辦學(xué)特色的功能[2]。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性、可信度還有待提高。

    2.藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在評價(jià)的多方面、多角度、多層次等方面還有待進(jìn)一步提高。目前,國內(nèi)部分高職院校將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分為“目標(biāo)評價(jià)體系,過程評價(jià)體系,信息評價(jià)體系三部分”[3];有的將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為學(xué)校外部評價(jià)和學(xué)校內(nèi)部評價(jià)兩個方面;有的基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,將高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容設(shè)置為職業(yè)資格證書或等級證書的取得、教學(xué)評價(jià)與考核、能力評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)組織、課程資源開發(fā)與利用[4]等十四項(xiàng),并按此內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行考核。以此看來,國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系正朝著良性發(fā)展,越來越貼近目前教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展要求,但在評價(jià)的多方面、多角度、多層次等方面仍值得進(jìn)一步的探索。

    3.藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體多元化有待進(jìn)一步加強(qiáng)。現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中多是學(xué)生、老師、院系以及教育部的評價(jià),評價(jià)中較少或者沒有吸引社會企業(yè)、用人單位的人員參與評價(jià),評價(jià)主體比較單一[5]。如何推進(jìn)政府、教育主管部門的評價(jià)、規(guī)范院、系教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、完善督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià),引入第三方機(jī)構(gòu)的評價(jià)和行業(yè)、企業(yè)協(xié)會專家的評價(jià),仍是努力的方向和研究的重點(diǎn)。

    4.藝術(shù)類高職院校的評價(jià)特點(diǎn)不夠突出。“藝術(shù)專業(yè)教學(xué)普遍是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式”[6],教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系仍套用一般的高職類教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,藝術(shù)評價(jià)性沒有得到體現(xiàn)。有的藝術(shù)院校的評價(jià)指標(biāo)體系與一般高職院校的區(qū)別在于點(diǎn)出了教學(xué)思想要以審美為核心,審美教育與德育滲透相結(jié)合,但從整體而言,仍擺脫不了套用普通高職類院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嫌疑;有的藝術(shù)院校其特點(diǎn)在于提出教師需具備審美修養(yǎng)、信息掌握能力、知識更新能力、應(yīng)用技術(shù)能力和就業(yè)指導(dǎo)能力;還有的藝術(shù)院校采取藝術(shù)行業(yè)專家參與的方式,在評價(jià)內(nèi)容方面注重創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。但從整體而言,均沒有形成系統(tǒng)的、具有較強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)針對性的、符合藝術(shù)行業(yè)企業(yè)崗位要求的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

    二、藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的問題

    (一)評價(jià)主體不夠多元化

    當(dāng)前,藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體主要是學(xué)生、督導(dǎo)、系部,在一定程度上對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的綜合提升起到了重要的作用。但由于學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、系部評價(jià)均存在一定的局限性,缺乏文化行業(yè)對藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和反饋,其效果仍不夠理想。如學(xué)生評價(jià)受學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度等因素和量化指標(biāo)的影響;督導(dǎo)評價(jià)也主要是采取隨堂聽課的方式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià),對教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等其他環(huán)節(jié)缺乏有力監(jiān)控;系部評價(jià)則受系部主任、教研室主任和教師自身教學(xué)管理、教研管理和教學(xué)工作量的影響,耽誤聽課評課,因而針對教學(xué)過程的交流就會減少。這些因素在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的效果打了折扣。

    (二)評價(jià)指標(biāo)與藝術(shù)院校的教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合不夠

    “目前,高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)所采用的指標(biāo)體系和考核方式與職業(yè)崗位的能力不相協(xié)調(diào)”[7],有悖于高職以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。評價(jià)指標(biāo)與藝術(shù)類高職高專的教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合不夠。一是學(xué)院對藝術(shù)課程類型或教學(xué)模式有套用普通高職院校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之嫌,且評價(jià)指標(biāo)主要集中在對基本教學(xué)規(guī)范的評價(jià),根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)和藝術(shù)職業(yè)崗位的特殊要求擬定有針對性的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)較少。二是對藝術(shù)類高職院校以重情感性、重藝術(shù)技能、重創(chuàng)新、重審美等特點(diǎn)的針對性不夠強(qiáng)。三是對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的考核比較片面,欠缺對學(xué)生作業(yè)、作品質(zhì)量等最能客觀體現(xiàn)教學(xué)成果的考查與考核內(nèi)容。

    (三)評價(jià)內(nèi)容不夠深入與全面

    目前,藝術(shù)類高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容主要針對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等基本方面進(jìn)行評價(jià),評價(jià)內(nèi)容不夠深入與全面。一是缺乏對人文教育的考核;二是缺乏對藝術(shù)科研水平的考核;三是考核教師素質(zhì)態(tài)度的指標(biāo)內(nèi)容比較模糊,僅僅停留在對教師備課是否充分,授課是否認(rèn)真、是否隨意調(diào)停課上,教師是否具有適宜的職業(yè)個性和個人教學(xué)特色,對教學(xué)問題是否有反思意識和改進(jìn)措施等沒有明確要求;四是缺乏對教學(xué)紀(jì)律與安全的評價(jià)內(nèi)容。目前部分老師、學(xué)生,甚至還有干部還存在僥幸心理和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,認(rèn)為安全與自己無關(guān),不重視安全,不執(zhí)行消防安全制度和安全條例。

    (四)激勵機(jī)制不夠完善

    美國心理學(xué)家赫茲伯格認(rèn)為,“激勵是一種內(nèi)化力量,就是不受外界環(huán)境限制,能自我振作、自我控制與自我滿足。”[8]戴健林認(rèn)為,“激勵既包括激發(fā)、鼓勵、以利益來誘導(dǎo)之意,也包括約束和歸化之意,所以獎勵和懲罰是兩種最基本的激勵措施。”[9]目前,藝術(shù)類高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的激勵機(jī)制方面還不夠完善。一是懲罰方面,部分院校主要是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的期末綜合評分連續(xù)兩個學(xué)期排名位于系部后10%的教師進(jìn)行教學(xué)整改,對處于教學(xué)整改期的教師,當(dāng)年不予申報(bào)或晉升職稱,不得評優(yōu)評先。在制度措施的執(zhí)行過程中,難免會存在一些客觀現(xiàn)象,如果不靈活處理就會顯得不夠人性化。例如,按照現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度,在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的期末綜合評分中得分為80分或以上者,一旦是末位,就會受到“問責(zé)”,而且教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用“排名制”,必然會評出一個“末位”。如果不考慮實(shí)際情況就執(zhí)行“末位淘汰制”,采取“一刀切”的方式,就會導(dǎo)致因教學(xué)質(zhì)量評價(jià)而受到負(fù)面影響的教師遭受挫折和壓力,從而產(chǎn)生焦慮、憤懣、消極怠工等負(fù)面情緒,不利于教師自身的身心健康發(fā)展和學(xué)校組織的健康發(fā)展。二是獎勵方面,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等掛鉤。對于在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,期末綜合評分排名靠前的教師,系部給予其“優(yōu)秀教師”稱號,并支付一定的獎金獎勵。但根據(jù)需求層次理論,教師除了物質(zhì)需要,還有歸屬與愛、自尊和榮譽(yù)、創(chuàng)造與成就、學(xué)習(xí)和發(fā)展等需要。獎勵環(huán)節(jié)的薄弱,導(dǎo)致很多教師認(rèn)為獎勵措施不夠完善,不關(guān)自身利益,只要教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的期末綜合評分排名不是系部后10%就行了,致使“以評促建”效果打了折扣。

    三、構(gòu)建藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的思路

    (一)明確培養(yǎng)高級藝術(shù)技能人才的目標(biāo)

    高級藝術(shù)技能人才的目標(biāo)是培養(yǎng)出全面發(fā)展,專業(yè)知識扎實(shí),藝術(shù)技能突出,綜合素質(zhì)優(yōu)良,適應(yīng)文化行業(yè)需求的復(fù)合型和創(chuàng)新型高級藝術(shù)技能人才。而開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。因此,參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的被評價(jià)者、評價(jià)者要統(tǒng)一思想,明確目標(biāo),形成共識。在評價(jià)的過程中要充分聽取不同方面的意見,維護(hù)和尊重參與評價(jià)者的思想和觀點(diǎn);不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離;并在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的運(yùn)行和實(shí)踐過程中,多聽、多看、多想,通過召開藝術(shù)行家座談會、師生座談會,向藝術(shù)行家、藝術(shù)類院校師生、藝術(shù)行業(yè)、藝術(shù)團(tuán)體(用人單位)發(fā)放調(diào)查問卷,深入訪談等方式,找出評價(jià)中存在的問題,尋求改進(jìn)的措施。

    (二)依據(jù)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置多元評價(jià)主體

    藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個多元化、多視角的體系。藝術(shù)專業(yè)作為特殊的專業(yè)門類,評價(jià)的主體除了應(yīng)該含有一般高職類院校所采取的教育部門評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、院(系)評價(jià)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)外,還應(yīng)該引入藝術(shù)協(xié)會專家、藝術(shù)行業(yè)企業(yè)等用人單位評價(jià),“同時與行業(yè)企業(yè)共同制定用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)指標(biāo)體系和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查方案”[10],構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。首先,教育部門應(yīng)發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用,要建立健全教育評估室的職能,真正發(fā)揮推動教育改革和評估事業(yè)不斷發(fā)展的作用;其次,要建立健全教學(xué)管理、評估督導(dǎo)等部門及其職能和制度建設(shè),發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的主體作用;再次,引導(dǎo)學(xué)生客觀對待教學(xué)質(zhì)量評價(jià),擴(kuò)大充實(shí)藝術(shù)類專業(yè)督導(dǎo)隊(duì)伍,規(guī)范院(系)評價(jià),借助第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等;此外,引入藝術(shù)協(xié)會專家、藝術(shù)行業(yè)企業(yè)等用人單位的評價(jià),因?yàn)樗囆g(shù)教育最終是為藝術(shù)市場和社會文化服務(wù)的,所以藝術(shù)協(xié)會專家、藝術(shù)行業(yè)企業(yè)等用人單位的評價(jià)是最直接、最客觀、最權(quán)威的。如舞蹈專業(yè)的評價(jià)主體應(yīng)包括舞蹈協(xié)會、藝術(shù)團(tuán)體(用人單位)、教育部門、學(xué)生、督導(dǎo)、院(系)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等。

    (三)構(gòu)建藝術(shù)類高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

    1.評價(jià)指標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求無縫對接

    有效的藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn),如審美性、情感性、形象性、創(chuàng)造性、個別性等。要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)行業(yè)崗位的特殊要求和教學(xué)成果作品的考查考核與評價(jià)指標(biāo)的無縫對接,突出藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵,體現(xiàn)藝術(shù)類高職院校的辦學(xué)特色。如藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動漫畫設(shè)計(jì)等課程的評價(jià)應(yīng)注重 “與先進(jìn)藝術(shù)技能接軌、反映藝術(shù)專業(yè)新成果,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識”等教學(xué)內(nèi)容的考核,注重“熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)”、“授課過程中藝術(shù)與技能的實(shí)踐示范”等教學(xué)方法的考核;又如舞蹈、影視戲劇等課程的評價(jià)應(yīng)突出“學(xué)生掌握了講授的內(nèi)容、動作要領(lǐng)、技藝規(guī)范和要求,并能夠獨(dú)立完成動作或演練”、“學(xué)生作品展示質(zhì)量效果好”等教學(xué)效果的考核。

    2.藝術(shù)類高職應(yīng)注重人文素質(zhì)的教育與考核

    藝術(shù)類高職院校更要注重人文素質(zhì)的教育與考核。當(dāng)代人文教育思想明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科的教學(xué),把學(xué)生人生觀、個人品質(zhì)方面的培養(yǎng)放在首要地位。在藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、音樂、舞蹈、影視戲劇、動漫設(shè)計(jì)等課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)注重人文素質(zhì)的考核,如制定“培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),訓(xùn)練思維能力,樹立獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格”、“學(xué)生藝術(shù)審美能力提升,形成自己獨(dú)立的藝術(shù)判斷”、“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)到了較多的專業(yè)知識、操作技能和許多做人的道理”等評價(jià)指標(biāo)。

    3.評價(jià)內(nèi)容應(yīng)以地方特色為依托

    在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面,應(yīng)體現(xiàn)出為當(dāng)?shù)匚幕?wù)的特點(diǎn)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,應(yīng)有意識地融入具有當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)涵的要求。突出傳播和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕厣?。如以嶺南文化特色為依托,制定符合廣東戲曲(粵劇、潮劇、廣東漢?。?、廣東音樂、嶺南書法、嶺南園林設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)(如廣繡、廣彩、象牙雕、玉雕、木雕)等專業(yè)要求的評價(jià)內(nèi)容,評價(jià)過程中既體現(xiàn)共性,又突出個性。

    科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行有效教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要前提,在實(shí)踐中不斷完善藝術(shù)類高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,構(gòu)建一套適應(yīng)藝術(shù)類高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)文化知識的積極性與主動性,有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,還有利于推動學(xué)院教學(xué)改革。因此,突出藝術(shù)特色,科學(xué)制定評價(jià)體系,可以提升藝術(shù)類高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和管理水平,培養(yǎng)出符合社會需求的藝術(shù)人才和管理人才。

    [1]教育部負(fù)責(zé)人.不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[EB/OL].(2012-04-21)[2014-03-17].http://www.jyb.cn/high/zcjd/201204/t2012-0421_489355.html.

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    [5]沈建國.高職教學(xué)評價(jià)體系改革的實(shí)踐[J].職教論壇,2013(5).

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