高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育對策

徐 娟

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

新生入學(xué)適應(yīng)教育主要是在高校新生入學(xué)初開展，目的是通過介紹大學(xué)學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)、校情校史、學(xué)紀(jì)學(xué)風(fēng)、專業(yè)發(fā)展等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。有效的新生入學(xué)適應(yīng)教育能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生多年應(yīng)試教育造成的素質(zhì)缺陷，是對大學(xué)生進(jìn)行人文教育和素質(zhì)教育的開端，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育的特點(diǎn)

1.教育目的

我國高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有較高理論水平和較強(qiáng)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，高職教育全過程都是基于此目標(biāo)進(jìn)行，新生入學(xué)適應(yīng)教育也是如此。高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育不同。較之普通高等教育，高等職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。較之中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育對學(xué)生的理論水平培養(yǎng)要求更高。具體表現(xiàn)在，高職教育在師資配備、人才培養(yǎng)等方面具有與其他層次教育不同的特點(diǎn)。首先在師資配備上，教師隊(duì)伍包括骨干教師、“雙師”型教師、專業(yè)帶頭人等呈多層次性結(jié)構(gòu)。其次在人才培養(yǎng)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，具備較高的政治覺悟和良好的道德品質(zhì)。尤其是職業(yè)道德方面，高職學(xué)生就業(yè)大部分面向基層，這就要求學(xué)生有服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)科技的迅速發(fā)展和激烈的市場競爭。結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的要求，有針對性地開展入學(xué)適應(yīng)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助學(xué)生解決思想、心理等方面存在的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教育對象

高職大學(xué)生具有所有高校大學(xué)生的共性，更有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是生源結(jié)構(gòu)多元化。高職院校的學(xué)生除了來自普通高中這個(gè)層次外，還來自職業(yè)高中、中等?？茖W(xué)校等其它層次。普通高中畢業(yè)生理論知識相對比較扎實(shí)，知識面較廣，思想也比較單純，具有較強(qiáng)的可塑性，但是對社會和行業(yè)缺乏了解，學(xué)習(xí)積極性不高。職中、中專畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，但文化知識薄弱。其次，這種多元化的生源必然造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣等方面存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生思想政治觀念的層次化。普通高中畢業(yè)的學(xué)生接受過系統(tǒng)的思想政治教育，政治覺悟相對較高，職中和中專畢業(yè)生則對政治理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣。再次，高職學(xué)生自我定位偏低。受社會對高職教育存在偏見的影響，相當(dāng)部分高職學(xué)生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，把讀高職看成是迫不得已的選擇，從而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生呈現(xiàn)的這些特點(diǎn)，勢必要求高職院校在對不同群體進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)要有針對性。只有對教育對象有科學(xué)的認(rèn)識才能制定合理的教育計(jì)劃，使新生入學(xué)適應(yīng)教育具有針對性和實(shí)效性。

3.教育內(nèi)容

與普通高校不同的是，高職新生入學(xué)適應(yīng)教育在教育內(nèi)容上有著鮮明的職業(yè)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以馬克思主義為指導(dǎo)，尤其是運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。第二，以社會主義核心價(jià)值觀為主線，在新生入學(xué)適應(yīng)教育中融入富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價(jià)值觀[1]，幫助學(xué)生樹立國家、社會、個(gè)人層面正確的價(jià)值觀念。第三，以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，在高職新生入學(xué)適應(yīng)教育中根據(jù)社會需要和學(xué)生全面發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念、職業(yè)能力、職業(yè)操守等在學(xué)習(xí)和就業(yè)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。第四，以素質(zhì)教育為宗旨，在高職新生入學(xué)適應(yīng)教育的具體內(nèi)容中系統(tǒng)開展包括專業(yè)介紹、校史教育、校紀(jì)校規(guī)教育、角色定位教育、心理健康教育、國防教育、日常安全教育等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識、法制意識、自我保護(hù)意識及責(zé)任意識等。

二、當(dāng)前高職新生入學(xué)適應(yīng)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)

近年來，高職院校受生源緊張的影響，加大了新生入學(xué)適應(yīng)教育的投入以防止學(xué)生流失，在教育的內(nèi)容和形式上有一定的創(chuàng)新，但整體教育模式仍受傳統(tǒng)觀念的影響，教育效果不彰。主要表現(xiàn)在：第一，教育目標(biāo)和內(nèi)容格式化。一些高職院校對新生入學(xué)適應(yīng)教育采用的是全校統(tǒng)一的模式，沒有對不同專業(yè)、不同生源的學(xué)生進(jìn)行針對性地目標(biāo)分析，教育同學(xué)生的實(shí)際結(jié)合的不夠緊密。第二，教育手段和方法呆板化。高職新生入學(xué)適應(yīng)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，教育方式方法乏善可陳，難以促進(jìn)學(xué)生對教育內(nèi)容的理性和情感認(rèn)同。第三，教育過程程序化。高職院校多利用新生報(bào)到后一周左右的時(shí)間安排入學(xué)適應(yīng)教育，時(shí)間緊湊，內(nèi)容繁多，整個(gè)教育過程形成了固定的模式，每年進(jìn)行程序化運(yùn)作，缺乏新意，教育主體在教育過程中的主動(dòng)性和積極性難以得到有效地發(fā)揮。

2.環(huán)境的挑戰(zhàn)

高職新生入學(xué)適應(yīng)教育面臨著國際國內(nèi)諸多負(fù)責(zé)環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國際方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息發(fā)達(dá)，西方國家利用各種渠道加大對青年學(xué)生的宣傳和影響，一些不良思潮對思想尚未成熟的高職大學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊。國內(nèi)方面主要表現(xiàn)在社會、家庭、學(xué)校上。首先是社會環(huán)境，當(dāng)前社會處于深化全面改革時(shí)期，社會上出現(xiàn)重物質(zhì)利益輕精神力量、重個(gè)人主義輕集體主義的負(fù)面思想，弱化了優(yōu)良傳統(tǒng)文化的影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思想道德觀念。[2]其次是家庭環(huán)境，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后，甚至是95后，大都是獨(dú)生子女，長期受到家人的過度保護(hù)，自我意識很強(qiáng)，缺乏合作精神。不少學(xué)生曾經(jīng)是留守兒童，長期親情缺位，思想、心理等方面存在一定的缺陷。再者是學(xué)校環(huán)境，高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而軟硬件配套無法跟上，加之部分院校辦學(xué)理念錯(cuò)位，使新生入學(xué)適應(yīng)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.理念的挑戰(zhàn)

我國教育長期以來存在過高強(qiáng)調(diào)教師的主體地位而忽略學(xué)生主體性的問題，導(dǎo)致有些教育環(huán)節(jié)與學(xué)生脫節(jié)，高職新生入學(xué)適應(yīng)教育也有這個(gè)癥結(jié)。高職院校確定新生入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容、形式是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)由上而下制定的，沒有對當(dāng)年新生情況作深入的調(diào)研，無法體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，沒有樹立以學(xué)生為本的教育理念。尤其是在新生入學(xué)適應(yīng)教育中貫徹的思想價(jià)值觀念一直是宣傳社會至上，忽視了個(gè)人的重要性。隨著學(xué)生主體意識的不斷增強(qiáng)，這種教育理念顯得格格不入。因而高職院校在新生入學(xué)適應(yīng)教育中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，使入學(xué)適應(yīng)教育能真正幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

4.實(shí)踐的挑戰(zhàn)

我國高等教育普遍存在教育模式陳舊和管理方法生硬等問題，使高職新生入學(xué)適應(yīng)教育面臨嚴(yán)峻的實(shí)踐挑戰(zhàn)。教育模式面臨的挑戰(zhàn)首先是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的高職新生入學(xué)適應(yīng)教育主要采用說教的方式對學(xué)生進(jìn)行顯性教育，沒有立足學(xué)生全面發(fā)展的需求科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，因而不能站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。其次是教育手段，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境中沒有廣泛運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。再次是教育方法，高職新生入學(xué)教育以理論灌輸為主，實(shí)踐教育缺位。管理方法面臨的挑戰(zhàn)主要是在新生入學(xué)適應(yīng)教育中沒有形成合力。高職院校習(xí)慣于把與學(xué)生有關(guān)的工作都?xì)w于學(xué)生處，將新生入學(xué)適應(yīng)教育交給以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作者來完成，忽視了專職教師、行政管理部門和后勤服務(wù)部門的作用。實(shí)際上，專職教師尤其是專業(yè)課教師，對新生進(jìn)行專業(yè)的講解和介紹，比其他人員的說教更有說服力。[3]而管理部門和服務(wù)部門在工作中如果以服務(wù)學(xué)生、方便學(xué)生為宗旨，則能大大提高新生入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)效性。

三、高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育的對策

1.樹立科學(xué)的育人理念

面對新生入學(xué)適應(yīng)教育面臨的種種挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)樹立科學(xué)的育人理念。首先要樹立以人為本的理念。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)確立教育模式和管理方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求,讓學(xué)生在教育中體會到尊重和愛。其次要樹立以市場為導(dǎo)向的育人理念。高職院校培養(yǎng)的是直接面向社會的技術(shù)技能型專門人才，高職教育的成功與否取決于培養(yǎng)出來的人才能否受到市場的歡迎，因而高職教育全過程都應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向。新生入學(xué)適應(yīng)教育中，高職院校應(yīng)在對市場進(jìn)行深入調(diào)研和合理分析的基礎(chǔ)上將市場對人才的綜合要求，包括思想政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)及專業(yè)技能等告知學(xué)生，從而給學(xué)生指明大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次要樹立以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為宗旨的教育理念。高職新生入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容繁多，學(xué)生在短暫的時(shí)間里無法消化掌握，因而要積極轉(zhuǎn)變觀念，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過多元的教育模式和靈活的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生成才的內(nèi)在潛能，并形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.探索多元的教育模式

高職新生入學(xué)適應(yīng)教育不能僅僅局限在開學(xué)一周內(nèi)學(xué)生口的工作，而應(yīng)當(dāng)探索時(shí)間、主體、空間多元化的教育模式。在教育時(shí)間上，新生入學(xué)教育工作應(yīng)該貫穿學(xué)生入學(xué)后一年時(shí)間內(nèi)的整個(gè)教育過程，并隨著學(xué)生入學(xué)時(shí)間調(diào)整教育內(nèi)容和教育方法，幫助學(xué)生了解不同階段學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)制定目標(biāo)，使學(xué)生能從入學(xué)適應(yīng)教育中持續(xù)受益。在教育的主體上，將全校教職工都納入新生入學(xué)教育范疇，并進(jìn)行合理分工協(xié)作，既有管理部門宏觀上的制度引導(dǎo)，又有微觀的教學(xué)和服務(wù)工作，通過通力協(xié)作營造良好的育人環(huán)境，保障教育環(huán)節(jié)的有序運(yùn)行，形成教學(xué)、管理、服務(wù)合力育人模式。在教育空間上，不僅有傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教育，并且重點(diǎn)探索產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的教育新模式。學(xué)生在行業(yè)企業(yè)中接受入學(xué)適應(yīng)教育，不僅能使其對所學(xué)專業(yè)有更直觀更立體的了解，還會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.引入靈活的教育方法

在高職新生入學(xué)適應(yīng)教育中可以引入靈活多樣的教育方法，增強(qiáng)教育效果。第一，正負(fù)結(jié)合法。在教育中主要從正面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真善美，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在積極因素使之外化為主動(dòng)的行為，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的思想意識，最終達(dá)到內(nèi)外統(tǒng)一。對于學(xué)生中存在的一些負(fù)面思想觀念和心理情緒，采用疏通的方式，與學(xué)生共情共勉，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)、合理宣泄，然后教育工作者用相關(guān)知識進(jìn)行專業(yè)剖析和梳理，將學(xué)生思想和心理引導(dǎo)至正確的方向。第二，情感體驗(yàn)法。教育者組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)、趣味游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中形成互信，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的歸宿感和班級凝聚力。第三，社會實(shí)踐法。高職新生入學(xué)適應(yīng)教育可以有計(jì)劃地組織學(xué)生走向社會進(jìn)行社會調(diào)查、社會服務(wù)，讓學(xué)生深入了解社會、了解專業(yè)，通過社會實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的思想認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

4.建構(gòu)長效的教育機(jī)制

構(gòu)建長效的高職新生入學(xué)適應(yīng)教育機(jī)制，首先要將家庭教育納入教育體系中。高職院校在發(fā)放錄取通知書時(shí)可附上新生入學(xué)適應(yīng)教育相關(guān)資料，幫助家長了解高職教育特點(diǎn)和專業(yè)特色。學(xué)校還可以定期或不定期召開家長會，或以其它方式建立暢通的家校聯(lián)系機(jī)制，讓家長了解學(xué)生在校情況，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，共同促進(jìn)學(xué)生的成長成才。其次要重視校園文化建設(shè)。高職院校應(yīng)發(fā)揮獨(dú)特的職業(yè)特色，營造良好的職業(yè)文化氛圍，在新生入校時(shí)利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開展豐富的校園文化活動(dòng)，廣泛吸納新生加入，使新生迅速融入校園生活，并在活動(dòng)中接受隱性教育。最后，構(gòu)建長效入學(xué)教育機(jī)制還必須建章立制，將教育理念、教育模式、教育方法等以制度的形式確立下來，在學(xué)院層面制定規(guī)范性文件明確各部門在新生入學(xué)適應(yīng)教育中的職責(zé)，并建立相應(yīng)的激勵(lì)和問責(zé)制度，從而在全校范圍內(nèi)形成長效性、常態(tài)化的新生入學(xué)適應(yīng)教育機(jī)制。

[1]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗.胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會上的報(bào)告.2012-11-08.

[2]陳正學(xué).大學(xué)新生入學(xué)教育研究[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010.

[3]馮開甫.大學(xué)新生教育概論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2005.