讓體驗(yàn)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙

姜鴻生

心理學(xué)研究表明，由親身體驗(yàn)或親自經(jīng)歷獲取的經(jīng)驗(yàn)或悟出的知識(shí)，更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果我們把體驗(yàn)教學(xué)融入到小學(xué)語文課堂中，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。如何把體驗(yàn)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)效率呢?

一、激發(fā)情感，引發(fā)體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師要營造情感氛圍，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的情感實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所思想有所感悟，受到情感熏陶，積極主動(dòng)享受獲得知識(shí)的樂趣。教師還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有秩序的體驗(yàn)環(huán)境，將體驗(yàn)與高期望的反饋結(jié)合在一起，使用高質(zhì)量的案例并通過小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來幫助他們達(dá)到更高的水平。

同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲取。因此，語文教學(xué)并不是一種簡單的灌輸過程，要通過合作學(xué)習(xí)和同伴指導(dǎo)給小學(xué)生以各方面的支持，如交往、溝通、表達(dá)、興趣的體驗(yàn)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與現(xiàn)實(shí)生活，親身感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這種外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)?！币鶕?jù)語文的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)情境看成隱含教學(xué)信息的途徑，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部學(xué)習(xí)向內(nèi)部學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我們都生活在真實(shí)的世界里，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)地反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思想的撞擊中，生發(fā)智慧的火花。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾指出:“體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币虼私處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生一旦嘗到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，既能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得強(qiáng)化，又有助于產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)自我效能感，而這又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。可以說，通過成功的體驗(yàn)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有多方面的綜合效益。

閱讀課上，我們總是習(xí)慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題，給學(xué)生做徹底的“生理解剖”。學(xué)生完全沒有了想象和創(chuàng)造的空間。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清楚，倒不如讓學(xué)生自己去感悟，去體驗(yàn)，把創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使鮮活的文學(xué)形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。

三、置身情境，深化體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的知識(shí)體系。學(xué)生是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括，而在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、自主性、探索性是學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是在體驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種構(gòu)建是任何人都不能代替的。的確，學(xué)生脫離了社會(huì)實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)就會(huì)變成無源之水。因此，要讓小學(xué)生的知識(shí)鞏固并內(nèi)化，就必須讓他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，師生要共同創(chuàng)造可以體驗(yàn)的環(huán)境?？梢宰寣W(xué)生在同層次的要求下反復(fù)聽老師吟誦，聽朗誦錄音，聽配樂朗誦;可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀;可是學(xué)生的自讀自悟。其間還可輔以情感渲染、背景介紹、觀看場景等。要讓全體學(xué)生真正走進(jìn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟，提高語文素養(yǎng)。在課改的不斷推進(jìn)中，語文課堂不再讓學(xué)生感覺疲憊，感覺到累，感覺無趣，而是讓他們感到愉快、輕松、有趣，樂于學(xué)習(xí)語文，喜于學(xué)習(xí)語文，善于學(xué)習(xí)語文，真正做到有效性學(xué)習(xí)。教師必須善于營造逼真、優(yōu)美、愉快的有利于體驗(yàn)的氛圍，善于進(jìn)行情感渲染，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力。