語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注有效提問(wèn)

申 潔

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，而且可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的有效生成和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么，怎樣提升課堂提問(wèn)的有效性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是通過(guò)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)能力發(fā)展的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星榫车恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究。

學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，我從“燃眉之急”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，思考紅軍遇到了什么樣的困難，并補(bǔ)充一些長(zhǎng)征的背景資料，讓學(xué)生想象，并談?wù)劯惺?。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，縮短了時(shí)空的距離，然后再通過(guò)分角色朗讀，去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，課文表達(dá)的主題也漸漸突顯出來(lái)，此時(shí)，提問(wèn)不再是單純的“提問(wèn)”，而是與人物的情感交流，與文本的深層對(duì)話?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推劑。

二、研讀文本

語(yǔ)文是“讀”出來(lái)的，因?yàn)樽x可以釋放情感;語(yǔ)文更是“品”出來(lái)的，因?yàn)橹挥衅罚拍茏屨Z(yǔ)文綻放魅力。上課之前，教師要認(rèn)真地研讀教材，品讀文本，尋找適合情感體悟、語(yǔ)言表達(dá)等方面的訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，教師更要具備駕馭課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生一起研讀文本，享語(yǔ)文誦讀之樂(lè)，品語(yǔ)文遣詞之妙。

《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，課文中用列數(shù)字、作比較等方法，讓我們感受到金字塔的外觀宏偉和結(jié)構(gòu)精巧，教學(xué)時(shí)，細(xì)細(xì)研讀相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵可以進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如“你從哪些地方看出金字塔的宏偉?”“面對(duì)如此精巧的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，你的心中會(huì)想些什么?”學(xué)生在理解把握說(shuō)明文表達(dá)的準(zhǔn)確性的同時(shí)，也感受到古埃及人勤勞與智慧并存的魅力?？梢?jiàn)，研讀文本，為課堂有效問(wèn)題的提出奠定了基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的前提條件。

三、把握時(shí)機(jī)

教學(xué)中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起品讀文本，還要考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知實(shí)際，把握合適的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

善用追問(wèn)。追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深刻理解、升華體驗(yàn)的手段。教學(xué)中，教師要善于通過(guò)追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，碰撞智慧的火花，讓學(xué)生享受思索和體驗(yàn)的樂(lè)趣。課堂上，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，并不是所有問(wèn)題都適合追問(wèn)，因此，把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)是重要的?？傮w來(lái)講，當(dāng)學(xué)生處理問(wèn)題“卡殼”時(shí)，出現(xiàn)觀點(diǎn)“相撞”時(shí)，理解主題“膚淺”時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行深層次對(duì)話，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)。轉(zhuǎn)問(wèn)，顧名思義，是轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行提問(wèn)，課堂上某一問(wèn)題無(wú)法再進(jìn)行深入交流，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)問(wèn)，幫助學(xué)生調(diào)整思維，讓更多學(xué)生參與到新問(wèn)題的思考和討論當(dāng)中來(lái)。課堂上，教師可以問(wèn):“你有不同的想法嗎?”“想一想，這里可能還表達(dá)了什么意思?”以此引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生、生生之間的有效交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、雙向提問(wèn)

美國(guó)教育家布魯巴克提出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。而在當(dāng)前不少的課堂教學(xué)中，由于教師不夠重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，往往都是教師問(wèn)得多，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生處于“應(yīng)試問(wèn)題”的狀態(tài)，無(wú)暇顧及自己對(duì)文本的獨(dú)特思考，因此，就很少有學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)是單向的，不利于教學(xué)中的信息反饋，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，還是教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其中很重要的一條就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。課堂上，教師的問(wèn)要從“多問(wèn)”向“精問(wèn)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索、提問(wèn)，在問(wèn)中知不足，在問(wèn)中促體驗(yàn)，從而真正構(gòu)建語(yǔ)文課堂的雙向交流，有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要注意關(guān)注學(xué)生全體，要立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

總之，作為語(yǔ)文教師應(yīng)深入領(lǐng)悟課改精神，積極探尋有效途徑，把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，演繹精彩課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。