當(dāng)前高中學(xué)生寫作心理現(xiàn)象舉隅

孫文靜

一、審題時的思維定勢

審題是寫命題或半命題（材料題）作文遇到的第一個問題。審題能力是認(rèn)識能力和分析能力的綜合反映。審題時，學(xué)生的抽象思維十分活躍。能看清題目對作文提出的限制范圍，這是最基本的要求。審題的過程，是抽象思維形成定勢的過程。一般學(xué)生審題往往顧此失彼，沒有把題目看懂看透，就忙于下筆，這其實(shí)是思維沒有形成定勢的表現(xiàn)。很多學(xué)生沒有對文章題目作語法分析的習(xí)慣，抓不住概念、判斷和推理，這是他們的抽象思維比較薄弱的表現(xiàn)。還有的學(xué)生雖然明白了題目對文章內(nèi)容、寫法和體裁的要求，但又被這些要求束縛了手腳，導(dǎo)致思路被局限，于是構(gòu)思、選材就難以進(jìn)行了，這是聯(lián)想、想象能力和分析、綜合能力薄弱，思維沒有形成定勢的另一種反映。優(yōu)等生往往既看清了題目限制的范圍，又能發(fā)現(xiàn)題目不曾限制的方面，找到了充分發(fā)揮自己主觀能動性的天地，這是由于他們憑著對題目的分析，加上以往的經(jīng)驗(yàn)，從而得出正確的結(jié)論。很明顯，這是過去感知對當(dāng)前事物感知所給予的影響而形成的結(jié)果。

二、立意時的自覺意識

立意是學(xué)生從思維向表達(dá)邁出的堅(jiān)實(shí)的一步。立意就是要確定文章的中心，并且考慮如何表現(xiàn)這個中心。文章的中心表現(xiàn)了學(xué)生對社會、人生、生活、理想等問題的看法，表現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實(shí)的自覺反映。這種自覺意識是學(xué)生思想傾向的直接體現(xiàn)。中學(xué)生一般都具有通過立意表達(dá)自己思想的積極要求。在立意過程中，學(xué)生內(nèi)在心智的活動非常激烈，思維的觸角伸向四面八方，這是他們在尋覓中心，提煉主題。你可以觀察到那些思維比較敏捷的學(xué)生，他們的精神非常興奮，有的學(xué)生眼睛顯得特別明亮，可以看出，他們具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且能預(yù)見到將要完成的文章的輪廓。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上往往猶豫不定，他們要么是想不出一個中心來；要么是想了好幾個中心而不能確定其中的一個，這說明有些學(xué)生的自覺意識還不足以對文章的中心形成很好的抽象概括。

三、布局中的思路定向

文章的中心確定之后，就要依據(jù)這個中心考慮文章的構(gòu)思以及具體內(nèi)容的組織安排，這個階段中學(xué)生的寫作心理主要表現(xiàn)為思路的定向，學(xué)生的思路反映在文章里就是文章的結(jié)構(gòu)線索，結(jié)構(gòu)線索的清晰說明思路定向的明確。優(yōu)等生的布局可以考慮到文章表達(dá)方式、修辭方法甚至開頭結(jié)尾、個別句段的安排等等；中等生的布局僅集中在文章的內(nèi)容方面，而無暇顧及結(jié)構(gòu)及表達(dá)；差生則往往想一句寫一句，如果說他們有思路，這種思路是沒有定向的思路，它的軌跡是紊亂的，伸展的速度也是緩慢的。

四、開篇時的超越自我

學(xué)生作文常感到開頭難，這是一種思維障礙問題。很多同學(xué)急得抓耳撓腮想不出文章的第一句，有的學(xué)生思維比較活躍，他們可能想了很多種開頭而拿不定主意。開篇是思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)、思想付諸于文字、抽象凝聚成具體的一個飛躍，所以不容易。一個人能夠把思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)，必須克服思維障礙，擺脫心理方面的困難，這是超越自我的表現(xiàn)。不少學(xué)生文章的開頭都是搬用頭腦里儲存的一些公式化的句子；有的則模仿范文，或者用現(xiàn)成的句子作領(lǐng)起句。寫議論文更是如此，“古人云”、“俗話說”、“革命導(dǎo)師指出”之類的開頭特別多，這是思維貧乏、單調(diào)、缺乏個性的表現(xiàn)。

五、續(xù)筆中的發(fā)散思維

續(xù)筆是對文章細(xì)部的雕琢和對文章內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展。這里語句的組織，辭匯的選擇，表達(dá)的推敲，內(nèi)容的詳略，過渡、照應(yīng)的安排等，都需全面考慮，這就需要有良好的發(fā)散思維。發(fā)散思維對文章的走向，內(nèi)容的擴(kuò)展起十分重要的作用。一般說，發(fā)散思維素質(zhì)好的學(xué)生，作文內(nèi)容就比較豐富，特別是議論文，論據(jù)比較充實(shí)，議論方式也較富有變化。他可以多角度地分析問題，從不同的側(cè)面反映一個主題或論證一個觀點(diǎn)；也可以由點(diǎn)到面生發(fā)開去。從多數(shù)人的情況看，學(xué)生作文大量時間都花在續(xù)筆階段，而續(xù)筆主要依賴于學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析、綜合能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維自有其重要意義。

六、暫停中的思維調(diào)整

暫停反映寫作這種腦力勞動的節(jié)奏。學(xué)生在寫作中常常間有停筆片刻的現(xiàn)象，這就是暫停。暫停最主要的功能是進(jìn)一步調(diào)整思路，開拓思路，生發(fā)內(nèi)容，開啟新段落。學(xué)生每次作文過程中，暫停的次數(shù)與寫作習(xí)慣有關(guān)系，有的多一些，有的少一些，也有一氣呵成的?？傊?，比較復(fù)雜的文章暫停次數(shù)總是多一些。學(xué)生在暫停時會重讀一下已寫的部分以啟發(fā)自己的思維，回復(fù)以往的思路，照顧到前后的呼應(yīng)，防止內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，或是文章中心的偏離和轉(zhuǎn)移。有時，學(xué)生借暫停的機(jī)會對已寫部分加以潤色。思維應(yīng)該是有張有弛的，借暫停的機(jī)會進(jìn)行思路調(diào)整，是學(xué)生作文心理過程中的自然現(xiàn)象。

七、修改中的逆向思維

作文修改包括改錯、換詞、增刪字句、重組句段等。修改意味著作者對自己思維成果的局部修正或否定。中學(xué)生心理還不夠成熟，一般缺乏自我否定、自我指頭的心理素養(yǎng)和習(xí)慣，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，注重文章修改。修改包括寫作間和寫作后的修改，有些學(xué)生習(xí)慣于寫作間的修改而不愿花力氣進(jìn)行寫作后的修改，這種習(xí)慣是不好的。因?yàn)閷懽鏖g的修改容易分散注意力，干擾思路的暢通，抑制對文章全面內(nèi)容的構(gòu)想，故應(yīng)提倡寫作后修改。修改程序和寫作程序也是呈逆向的，應(yīng)先以全篇中心內(nèi)容著眼，然后是段落、語句直至字詞。